陳明達(dá)

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生用目的語來完成生活任務(wù)，很好地體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。然而筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的一致認(rèn)可與推崇備至形成鮮明對(duì)比的是這種教學(xué)法在英語日常課堂教學(xué)中的難得一見。為此，筆者就任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用誤區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，分析潛在的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語課堂教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.31，633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0112-02

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于英語教育的認(rèn)識(shí)也不斷深化。由此出臺(tái)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，外語教學(xué)應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，并要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中使用英語的機(jī)會(huì)。

在此大背景下，人們對(duì)語法翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了反思，并提出一些更為先進(jìn)的教學(xué)方法。其中，任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生用目的語來完成生活任務(wù)，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性和應(yīng)用性的統(tǒng)一以及交際性與功能性的統(tǒng)一，故一經(jīng)提出就受到一致青睞。一方面，人們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究與論證，另一方面，任務(wù)型教學(xué)法也被廣泛地運(yùn)用，任務(wù)型教學(xué)法幾乎是公開課、示范課等優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)配置；而在筆者經(jīng)歷的各類教學(xué)（技能）大賽中，任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)率同樣幾乎達(dá)到了百分之百。

然而，與此形成鮮明對(duì)比的是，筆者委托英語師范生調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)法在各實(shí)習(xí)學(xué)校的運(yùn)用情況，卻發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在日常英語教學(xué)中難得一見。為此，筆者梳理了該教學(xué)法的特點(diǎn)，并結(jié)合與一線教師的訪談?wù){(diào)查，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、任務(wù)型教學(xué)法的特性研究

正如前文提到，人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)行大量研究，并歸納總結(jié)出其特性與意義。

黃遠(yuǎn)振（2003：32-37）指出，任務(wù)型教學(xué)法是一種交際式的語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，使用目的語進(jìn)行交際并完成任務(wù)。他還將任務(wù)分為理解型任務(wù)和應(yīng)用型任務(wù)。

王薔（2006：26-28）指出任務(wù)型教學(xué)法是交際法的進(jìn)一步升級(jí)；語言學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能貼近實(shí)際運(yùn)用，而任務(wù)應(yīng)側(cè)重交際行為的完成。

束定芳與莊智象（2008：208-210）列舉出Skehan歸納的“任務(wù)”五大主要特征，即意義、需解決的交際問題、與真實(shí)世界類似活動(dòng)的關(guān)系、任務(wù)的完成以及執(zhí)行情況的評(píng)估；同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)關(guān)注如何用語言溝通信息并進(jìn)行真實(shí)交際。

魯子問（2010：110-111）提到利特伍德的任務(wù)教學(xué)框架，并指出任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)由非交際性學(xué)習(xí)向真實(shí)交際的過渡以及由注重語言形式向注重信息交流的過渡。

盡管理解與側(cè)重各有不同，人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)法核心特性的認(rèn)識(shí)還是趨于統(tǒng)一，即通過真實(shí)交際完成生活任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用誤區(qū)

任務(wù)型教學(xué)法被一致認(rèn)可并廣為推薦；其意義和對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極作用也被眾多一線教師所承認(rèn)。然而，筆者委托師范生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法在日常課堂教學(xué)中卻難得一見。

在筆者指導(dǎo)的30名師范實(shí)習(xí)生上交的600份中小學(xué)英語日常聽課記錄里，沒有一份記錄中包含任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。即使存在重復(fù)聽課（幾位實(shí)習(xí)生共同聽一節(jié)課）或記錄內(nèi)容不完整的可能性，但依舊可以看出一線教師在日常教學(xué)中極少使用任務(wù)型教學(xué)法。

為進(jìn)一步了解任務(wù)型教學(xué)法在日常教學(xué)中難得一見的原因，筆者走訪并調(diào)查了超過30位中小學(xué)的一線英語教師，并總結(jié)歸納出導(dǎo)致運(yùn)用誤區(qū)的幾個(gè)主要原因。

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的情感排斥

相當(dāng)一部分教師受過相關(guān)培訓(xùn)，了解并認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法的特性及優(yōu)點(diǎn)，并表示在自己的公開課或示范課上會(huì)努力設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)；但他們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要投入大量的時(shí)間、精力和心思，因此不愿在日常教學(xué)中使用該法。

2.對(duì)適用課型的理解偏差

一部分教師表示任務(wù)型教學(xué)法較適用于聽說課、閱讀課或是讀寫課，而對(duì)于詞匯課或是語法課等其它課型，他們表示無法設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，故而更傾向或是更習(xí)慣于使用較為傳統(tǒng)的講授法、語法翻譯法等。

3.對(duì)任務(wù)本質(zhì)的區(qū)分混亂

筆者在實(shí)際觀摩聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為自己運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法，但實(shí)際上只停留在提出各種問題要求學(xué)生回答這一層面。換言之，這種任務(wù)屬于非交際性的教學(xué)任務(wù)或是理解型任務(wù)，還不是應(yīng)用型的真實(shí)交際任務(wù)。

4.對(duì)教學(xué)實(shí)施條件的過度依賴

不少教師將不愿進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的原因歸結(jié)于教學(xué)實(shí)施條件上的局限，如班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生水平低、課時(shí)安排緊、應(yīng)試壓力大等。

再加上有少部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法知之甚少，這就共同導(dǎo)致了當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在中小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)，即在優(yōu)質(zhì)課上高頻出現(xiàn)，但在日常教學(xué)中難得一見。

四、反思與對(duì)策

語言教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到多方面的因素。任何一種教學(xué)法都相應(yīng)地側(cè)重了這一復(fù)雜過程的某些環(huán)節(jié)或是某些方面，卻都無法做到面面俱到。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)已被普遍接受，但可操作性較低、對(duì)實(shí)施條件要求較高等因素也成為其進(jìn)一步普及的障礙。筆者認(rèn)為，除通過師資培訓(xùn)與教學(xué)研討等活動(dòng)，讓更多一線教師接觸、了解并真正掌握任務(wù)型教學(xué)法之外，還應(yīng)有更多的配套輔助措施。

首先，應(yīng)進(jìn)一步完善中小學(xué)英語教材體系。教材是最重要的教學(xué)資源，也是大部分教師日常教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。在教材內(nèi)容中融入更多的任務(wù)元素，如在詞匯教學(xué)及語法教學(xué)內(nèi)容后附以廣告設(shè)計(jì)、角色扮演等具體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞匯或語言結(jié)構(gòu)來完成任務(wù)，既可以校正教師對(duì)于適用課型認(rèn)識(shí)上的偏差，又可以節(jié)省教師大量的設(shè)計(jì)與備課時(shí)間。

其次，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)中小學(xué)英語評(píng)價(jià)體系。由于中國教育不可避免地帶有一定功利性成分，評(píng)價(jià)體系往往對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生巨大的導(dǎo)向作用。將任務(wù)與評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，在作業(yè)或考試中融入生活任務(wù)（如為當(dāng)?shù)啬尘包c(diǎn)書寫英文廣告），既可以轉(zhuǎn)變師生對(duì)任務(wù)型教學(xué)的態(tài)度，又能夠凸顯語言教學(xué)的應(yīng)用性。

第三，應(yīng)進(jìn)一步開發(fā)教師自身資源。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，也是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵。某一級(jí)達(dá)標(biāo)校將高中英語教材分為若干模塊，鼓勵(lì)教師進(jìn)行細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，而后采取集體備課、同課異構(gòu)等方式集思廣益，并結(jié)合時(shí)事及時(shí)更新，最終開發(fā)出配套校本教材，大大地便利了教與學(xué)。

五、結(jié)語

筆者基于自身調(diào)查研究，就任務(wù)型教學(xué)法在中小學(xué)英語日常教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)進(jìn)行了簡單的分析，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策。由于篇幅與個(gè)人能力有限，筆者在此無法將出現(xiàn)的問題和可能情況一一羅列，但希望有更多的專家、學(xué)者和一線教師在研究并推廣任務(wù)型教學(xué)法的同時(shí)，對(duì)該法的具體實(shí)施與操作予以更多關(guān)注，使得更多的教師與學(xué)習(xí)者能從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振， 2003， 新課程英語教與學(xué)，福州：福建教育出版社

[2]王薔主編，2006，英語教學(xué)法教程，北京：高等教育出版社

[3]魯子問，2010，英語教學(xué)論，上海：華東師范大學(xué)出版社

[4]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），2003，北京：人民教育出版社endprint