林怡君

【摘要】審美教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。要在小學(xué)語文課堂中滲透審美教育，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和審美的發(fā)展過程來組織教學(xué)，將課堂教學(xué)活動當(dāng)成是一個審美的過程，引導(dǎo)學(xué)生尋找美，感受美，創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂的審美教育 準(zhǔn)備階段 觀照階段 效應(yīng)階段

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0044-01

審美教育是當(dāng)代教育的重要課題。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育?！闭Z文審美教育有別于專門的語文文化知識和技能的傳授，它包含文學(xué)鑒賞教育，重在培養(yǎng)學(xué)生尋找美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

那么，如何才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透審美教育呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)語文審美教育要結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和審美的發(fā)展過程來組織教學(xué)，才能取得事半功倍的審美教育效果。根據(jù)審美的心理活動過程，我們可將小學(xué)語文課堂教學(xué)粗分為準(zhǔn)備階段、觀照階段和效應(yīng)階段等三個階段。

一、準(zhǔn)備階段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

經(jīng)研究，創(chuàng)設(shè)情境可以在語文課堂中快速有效地激發(fā)學(xué)生審美的興趣。正如葉圣陶先生就所說的“讀者胸有境，入境始與親。”教學(xué)時，教師可通過聲情并茂的描述、栩栩如生的畫面、優(yōu)美動人的音樂、精彩生動的表演等方式，依據(jù)課文的內(nèi)容或主題，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生迅速融入其中，產(chǎn)生審美的欲望。

筆者在教學(xué)人教版《荷葉圓圓》一課時，先以詩意的語言，伴以荷花圖片和音樂，描繪了美麗的荷塘景色，并讓學(xué)生扮演文中的小青蛙，蹲在荷葉上“呱呱呱”地唱起了歌……創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美有趣的情境，激起學(xué)生審美的興趣。

二、觀照階段：體驗探究，多元感悟。

觀照階段是審美活動與語文課堂審美教育的主體過程，這個階段是學(xué)生進(jìn)行審美感知和審美理解的過程。結(jié)合日常的語文教學(xué)活動，筆者認(rèn)為可從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行審美感知和審美理解：

在移情中體驗：移情，即引導(dǎo)學(xué)生置換身份，在想象中把自己的情感轉(zhuǎn)移到審美對象上。如教學(xué)《丑小鴨》一文時，為了讓學(xué)生充分感受到丑小鴨變成天鵝后的心理，筆者讓學(xué)生們將自己代入丑小鴨的角色中。學(xué)生們在角色的置換體驗后，抒發(fā)了不同的感受：“丑小鴨變成白天鵝的過程正如毛毛蟲蛻變?yōu)槊利惖暮粯印?；“如果你始終相信自己，不放棄自己，終有一天你也會成為一只展翅高飛的白天鵝”；“只要不放棄對生活的熱情，始終對幸福懷有不懈的追求，像我這樣的丑小鴨，經(jīng)歷千難萬苦也能獲得幸福啊”……

在比較中體驗：學(xué)生通過比較的方法，可以收獲不同的審美體驗，豐富審美感悟。如我校一名老師執(zhí)教《獨(dú)坐敬亭山》一詩后，又鏈接了《江雪》一詩。學(xué)生通過比較分析后，兩首詩雖然都描述了詩人“獨(dú)處”的情境，抒發(fā)了詩人孤獨(dú)和落寞的心情，但《獨(dú)坐敬亭山》的“山”更有“人氣”與“情味”，它能與詩人相互慰藉；而《江雪》一詩的“山”卻是帶著一種決絕的冷清和孤寂，少了那么一點(diǎn)人情味。在課堂的比較分析中，學(xué)生感悟了“獨(dú)處”的審美體驗，領(lǐng)略到不同詩人間的審美趣味。

在交流中體驗：，交流，是一種激情的碰撞，學(xué)生在交流中往往會有恍然大悟、靈光乍現(xiàn)的審美快感——原來還可以有這種體驗，和我感受到的都不一樣啊。交流，使審美更多元。有幸聆聽過《最完美的王子》繪本教學(xué)一課。故事中，百般挑剔的公主伊莎貝拉最終變成了青蛙，與青蛙幸福地生活在一起。當(dāng)故事講述到最后，老師問學(xué)生們“伊莎貝拉找到了最完美的王子嗎？”學(xué)生們通過小組討論，全班交流，不斷迸發(fā)出思維的閃光點(diǎn)。有的說，那是一只青蛙，青蛙不可能是完美的王子；有的說，愛讓平凡的青蛙變成了最完美的王子；還有的說，只要伊莎貝拉覺得快樂、幸福，誰能給她這些，誰就是她最完美的王子……在激烈的討論交流中，孩子們豐富了“愛”的含義。

三、效應(yīng)階段：重視評價，激發(fā)創(chuàng)造。

在審美活動中，觀照階段之后是審美的效應(yīng)階段，即對審美對象進(jìn)行評價與創(chuàng)造。審美評價和創(chuàng)造更能體現(xiàn)學(xué)生的個體性和主體性，是學(xué)生主動參與和探究“美”的產(chǎn)物。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行審美教育，最終目的是要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

在《小木偶的故事》中，師生們共同發(fā)現(xiàn)了童話的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，學(xué)生們也以“反復(fù)結(jié)構(gòu)”創(chuàng)作了一個個生動有趣的童話。有驚險勵志的小鷹貝貝成長記，有神秘動人的一滴水的故事，有感人肺腑的兔媽媽護(hù)寶記……課堂中，學(xué)生們將自己的審美體驗化作了美麗的審美創(chuàng)造。

總之，審美教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。要在小學(xué)語文課堂中滲透審美教育，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和審美的發(fā)展過程來組織教學(xué)，將課堂教學(xué)活動當(dāng)成是一個審美的過程，引導(dǎo)學(xué)生尋找美，感受美，創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海主編.語文教育美學(xué)論.山東：青島海洋大學(xué)出版社，2001

[2]蔣孔陽、朱立元.美學(xué)原理.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999endprint