盧陽

“拓展性教學資源”是指在日常教學活動中能夠體現(xiàn)出學校教育理念或?qū)W科教學特色，并對課堂教學有一定的拓展和延伸，能夠全面提升學生核心素養(yǎng)，最終為學生的學習服務的可用的有效資源。包括學科教師在教學過程中收集或生成的教育教學案例、教學設計、課堂實錄、教學心得、優(yōu)秀課件、練習題庫、復習指導、水平測評等；學生的調(diào)查報告、習作、小論文等亦是極具價值的拓展性教學資源。拓展性教學資源需要與基礎課程有效聯(lián)系起來，真正地使這些寶貴資源落于實處，而避免其被束之高閣或成為基礎課程的附加課。

閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位，學生語文水平的提高得益于拓展性閱讀。拓展閱讀對增加學生的文化積淀、拓寬視野、培育創(chuàng)造力、形成語文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的意義。就我所任教的二年級語文學科來講，閱讀拓展性資源已經(jīng)建成的有《同步閱讀文庫（二年級）》《語文閱讀多水平資源（低年級2）》《中國兒童閱讀提升計劃（第3～4輯）》《兒童的文學世界——我的文學課（二年級）》。這就要求教師結(jié)合本學段學生的特點，遵循語文課程標準中對第一學段（1～2年級）的目標要求，在日常教學中合理整合校本拓展性資源，有選擇性有側(cè)重點地進行綜合運用。下面我談談如何在小學低年級閱讀教學中有效利用拓展性教學資源。

一、對基本閱讀方法進行鞏固練習

在學生閱讀興趣與閱讀能力培養(yǎng)方面，我們的目標之一是讓學生能夠?qū)⒄n堂學習的閱讀技巧方法與策略自主有效地運用于拓展閱讀之中，進而讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

以培養(yǎng)學生學會預習課文的學習能力與習慣為例。我們對學生預習的具體要求為“一標，二圈，三查，四畫，五問”。第一標出自然段，第二圈出生字，第三以查生字條、寫字條或者查字典的方式解決生字，第四用橫線畫出積累的好詞語，第五讀完課文提出自己的問題。以二年級使用的《同步閱讀文庫（二年級）》和《語文閱讀多水平資源（低年級2）》為例，每一篇課外拓展閱讀都需要學生留有“痕跡”，這種閱讀基本方法的鞏固練習，于無形中幫助學生養(yǎng)成獨立認字識字、在閱讀中積累詞語的習慣，提高學生善于提問、敢于質(zhì)疑的學習能力，并從中感受到閱讀的樂趣。比如《種太陽》這篇課文出現(xiàn)了“明”“時”“映”“曬”這些具有相同特點的字，就可以歸類記字：“這些字都有（日），都和（時間）有關(guān)，我還能寫出這樣的字：（ ）（ ）（ ）?！边@時還可以恰當?shù)匾孕轮R學習帶動舊知識的復習鞏固，遷移出同類的鞏固練習。這種對字的整合歸類練習源于學生所讀篇目中需要自主解決的生字，可以極大地提高學生主動識字的興趣，同時也為由字到詞的運用奠定了扎實基礎。

此外，還可以指導學生以“閱讀記錄卡”（見表1）的形式進行。閱讀一篇文章或一個主題單元下的幾篇文章，進行積累摘抄，使學生每一次閱讀之后都能讀有所得。

表1

二、找準切入點整合拓展資源

根據(jù)文本特征及學生特點，做好由課內(nèi)閱讀向校本資源閱讀或者課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識點。尋找有效的切入點，可以從這幾個方面思考。

1.以相同主題或相同題材為閱讀拓展點

比如在學習了課文《媽媽的愛》之后，進行了以“母愛”為主題的閱讀拓展，選擇了《同步閱讀文庫》中的《媽媽的眼睛》和《弟子規(guī)（節(jié)選一）》，《春天的拜訪》中的《媽媽和太陽》，古詩孟郊的《游子吟》，讓學生從不同的內(nèi)容中感受深深的母愛。當時恰逢婦女節(jié)，學生以自身獨特的閱讀體驗為基礎，聯(lián)系各自的生活實際，進行了“我是小詩人”的詩歌仿寫練習，把詩歌作為節(jié)日禮物獻給媽媽們，這樣就將學習與生活有效融合了起來，學以致用。

2.以課文背景為閱讀拓展點

對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的認識與理解。如在課文《歌唱二小放牛郎》之前，可以推薦《小英雄雨來》《小兵張嘎》等表現(xiàn)抗戰(zhàn)時期兒童團員機智勇敢品質(zhì)的故事進行閱讀。引導學生在閱讀中學會聯(lián)想，將相同社會背景的拓展資源有效結(jié)合起來進行深度思考，這樣更能深切體會并理解小英雄的英勇舉動。

3.以課文作者為閱讀拓展點

在學生學習了金波先生的兒童詩《我有一盒彩筆》之后，我們選擇了金波先生《花朵開放的聲音》《春的消息》《雨》等詩歌，讓學生進一步感受兒童詩的典雅、優(yōu)美、寧靜、純真、清新、靈動的意境美，并在詩歌閱讀中練習朗誦，在有感情地朗讀的基礎上培養(yǎng)學生良好的語感和對詩歌的喜愛之情。

三、重視語文的綜合性學習

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文能力。培養(yǎng)這種能力主要途徑也應是語文實踐。校本拓展資源還可以有效地成為語文綜合實踐活動學習的輔助資料，可以與教材的單元主題實踐活動或者傳統(tǒng)文化活動相結(jié)合，使學生在實踐中學習和運用語文。

1.主題實踐活動

結(jié)合語文單元主題和綜合實踐活動，我們在主題教學中選擇校本資源中匹配的內(nèi)容。如綜合實踐活動單元——體育世界，學生首先學習教材對體育運動項目的介紹，接著通過自主查閱資料，了解并分享喜歡的運動員，結(jié)合《語文閱讀多水平資源（低年級2）》第八單元“運動”，閱讀《重在參與》《獎牌背后》等文章。當時恰逢我校春季趣味田徑運動會，我們在觀看比賽中引導學生體會運動員的公平競爭、勇于參與的頑強意志，將語文教學與學生生活實踐密切結(jié)合，使學生真切感受到語文源于生活。最后，讓學生以圖文并茂的手抄報形式將自己的學習觀察、見聞收獲呈現(xiàn)出來，這是對學生收集信息、整理信息、提取信息能力的綜合提升?；顒迎h(huán)節(jié)見圖1。

圖1

結(jié)合學?！罢緯喿x”活動，我們結(jié)合校本拓展資源《兒童的文學世界（二年級）》，選取了《中國童話》（黃蓓佳著）一書進行“共讀一本書”的活動。參考《兒童的文學世界》針對這本書設計的專門閱讀活動方案，開展精彩故事分享活動以提學生閱讀的趣味性和積極性，并通過“閱讀大發(fā)現(xiàn)、快樂活動室”進行有效反饋。

2.傳統(tǒng)文化活動

一是結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日進行綜合性的學習實踐。比如春節(jié)之前，我們帶學生一起閱讀《語文閱讀多水平資源（低年級）》的“年”這一單元，讓學生了解春節(jié)的由來，寒假期間讓學生收集有關(guān)春節(jié)的習俗活動、古詩詞等，并以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。開學后我們進行匯報交流。這樣的活動還可以依托清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)開展。

二是結(jié)合古詩詞進行綜合性的學習實踐。為了弘揚傳統(tǒng)文化，讓學生感受詩詞魅力，提高學生對詩詞的興趣，我們將校本資源中的古詩詞進行了整合，在早讀、課前五分鐘或者課后時間進行背誦記憶。同時，建立評價制度，同桌評、家長評、教師評，以表格量化的形式記錄背誦情況；學期末以詩歌朗誦比賽的形式進行匯報總結(jié)。這樣逐漸地加強了學生的詩詞文化底蘊，奠定了審美鑒賞基礎，也為中高段的學習做好鋪墊。

以上只是舉例說明在小學低年段閱讀教學中對拓展性資源的應用，這些都是以學科課程為基礎，以校本教學拓展資源為平臺，對學生的學習習慣和學習能力進行的拓展延伸和豐富升華。在利用校本教學拓展資源的過程當中，新的資源其實也在不斷地生成著，這些資源就在師生之間，在課堂之中。

對于如何有效運用校本閱讀拓展資源，我有一些體會和思考。一是應努力形成校本資源建設、管理、使用的長效機制。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，校本資源庫的建設也必須信息技術(shù)化。這樣就可以方便教師學習和查閱資源，同時也提高教師建設校本教學資源的積極性。二是教師需要加強建設校本資源的主人翁意識，更多的人積極參與進來，分享更多的教學資源，從而更好地為學生服務，為學校建設服務。三是在校本資源運用與落實上需要有更多的思考和探究，也希望有經(jīng)驗的教師多分享好的方法經(jīng)驗，使已建成的校本拓展資源真正用到實處，真正發(fā)揮其價值。

（作者單位：北京師范大學亞太實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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