摘 要：貫徹落實需要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。語文是小學(xué)階段的主要教學(xué)科目，學(xué)生在這一階段掌握的知識和能力會對他們的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要掌握自主教學(xué)的策略，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文就立足于小學(xué)語文教學(xué)，對如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)；策略

在新課改提出后，師生間的地位有所調(diào)整，學(xué)生成了課堂中的主體。如今，教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生展開，傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)法已經(jīng)不再適用于課堂中，取而代之的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的教育時代下，小學(xué)語文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力為目標(biāo)，探索出更為人性化的教學(xué)策略。

一、 引導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文興趣之花

（一） 重視學(xué)生對未知事物的探索

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”，首先要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)下產(chǎn)生興趣，只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會主動發(fā)揮主觀能動性，探析語文中的“未知事物”，從而提升自學(xué)能力。小學(xué)階段學(xué)生對外界各種事物都存在著好奇心，對于自己不了解的事物也存在著探索的心思，所以教師在教學(xué)時候可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是課堂導(dǎo)入階段，或者是讓學(xué)生“預(yù)習(xí)”新課前，提出一些令學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生主動探究，主動學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一節(jié)時候，為了讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)課文，可以告訴學(xué)生，“平時的生活中我們是不會把水往他人以及自己身上潑的，但是有一個地方在某個節(jié)日中卻不同……”這樣學(xué)生必然會好奇“是什么地方”“是什么節(jié)日”等等，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生極有可能去主動預(yù)習(xí)課文，同時加深對課文的認(rèn)識。

（二） 注意觀察學(xué)生發(fā)展動態(tài)

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自我意識會不斷地增加，學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識與看法也有不同，對教材的內(nèi)容可能會有不同的簡潔，這時候教師便不能采用千篇一律的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，了解學(xué)生的心情與各種看法等，從而由“興趣”轉(zhuǎn)為“理想”，再由“理想”來帶動“興趣”。例如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一節(jié)時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)了動植物與科技的關(guān)系，部分學(xué)生可能也想探析其中的關(guān)系，希望成為一名“科學(xué)家”，教師要及時把握這些學(xué)生的心思，對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其意識到自然界的萬事萬物中有極多值得探究的地方，最終使他們興趣加深，主動去學(xué)習(xí)搜索有關(guān)“科技與動植物”相關(guān)的文章來學(xué)習(xí)來思考，從而提升學(xué)生的興趣。

二、 注重學(xué)生小學(xué)語文基礎(chǔ)之花

（一） 加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識

語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)實際上就是對學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng)，這四種能力其實便是學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，只有學(xué)生這四種能力較強(qiáng)，他們才能不覺得閱讀以及學(xué)習(xí)新知識是一件枯燥的事情，所以為提升學(xué)生的自學(xué)能力，必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力。事實上，語文教材的內(nèi)容是由易到難的，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)的“容易”的知識，這些知識不能滿足他們的好奇心，他們才會主動去探究更難的知識，從而提升自學(xué)能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”能力

自學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個循序漸漸的過程，在不斷地積累中學(xué)會思考，學(xué)會主動探究知識，這方是自學(xué)的最終目標(biāo)。語文中的知識雖然繁雜，但是也具有一定的規(guī)律性，學(xué)生在較為牢固的掌握了基本知識之后，方能從這些知識中探尋到規(guī)律，從而觸類旁通，主動去學(xué)習(xí)更多的知識。

三、 加強(qiáng)學(xué)生小學(xué)語文方法之花

（一） 讓學(xué)生掌握更多自學(xué)方法

讓學(xué)生學(xué)會“自學(xué)”，并不是讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，漫無目的的看書，語文教師必須要教導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生掌握更多的自學(xué)方法以及自學(xué)技巧，這樣才能提高其自學(xué)的效果。具體來說，在初步教學(xué)作文之時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行觀察，多多與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣使學(xué)生掌握更多的素材；接著在學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，要指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧等，讓學(xué)生較為輕松地寫出一篇作文來；最后可以讓學(xué)生相互討論，看看該篇作文還可以從哪方面出發(fā)寫作，從而提升學(xué)生寫作的興趣，用多種方式讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二） 讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，還應(yīng)當(dāng)時常將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣之后，學(xué)生會主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，主動探究自己未知的事物，從而使自己活得提高。不過在學(xué)生自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，及時糾正學(xué)生某些不良的習(xí)慣，推廣一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中主動熟練地應(yīng)用這種學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 創(chuàng)設(shè)情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生還有一個特點，就是好奇心較強(qiáng)，他們對于自己感興趣的內(nèi)容總是會不住地問“為什么”，這一特點也可以被教師充分利用，通過提出問題，創(chuàng)設(shè)懸疑，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們處于一種渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣才能使自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。懸疑的創(chuàng)設(shè)可利用一些直觀的教具，如多媒體設(shè)備等，將學(xué)生帶入到情境之中，更好地感知、體會。如在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，教師可首先利用課件出示文中圖片，并配上薩克斯名曲《回家》，然后提問學(xué)生：“圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？”學(xué)生回答：“圖上有樹有房子，像是一個村莊；圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人等等。”緊接著教師根據(jù)學(xué)生的回答配合樂曲激情敘述：“同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》，全詩表達(dá)了詩人熱愛家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。”學(xué)生通過配樂觀察幻燈片及對古詩作者及背景的了解，一下子進(jìn)入了古詩的情境之中，為接下來的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

五、 結(jié)語

本文是對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力策略的探究，文章從三大方面提出了相關(guān)的策略以及注意點，希望能予以一線教師一定的參考，從而使其采用更好的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，同時拋磚引玉，使更多的教師參與其中進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪香賢.淺議小學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].新西部（理論版），2017（10）：164.

作者簡介：

楊海燕，四川省遂寧市，四川省遂寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北固初級中學(xué)校。