陳曉輝+胡婷

【摘 要】針對我國獨立院校向應用型大學轉型期間“培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)型人才”的政策方針，通過調研貴州財經大學商務學院數學類課程教學中存在的問題，從教學內容、教學方式和考核方式三個方面進行改革，以適應學校轉型的需求，并提高學生對知識的應用能力。

【關鍵詞】獨立院校；教學內容；教學方式；考核方式

大學獨立學院在高校隊伍中是一個特殊群體，是我國高等教育大眾化過程中產生的新的教育組織形式，為公立高校擴大招生規(guī)模、提高辦學能力發(fā)揮了積極作用。貴州財經大學商務學院原校址位于貴州省貴陽市，于2014年4月搬遷至貴州省黔南州惠水縣，同年9月正式迎來第一屆學生。經過兩年的磨礪，學生和學校一起成長，并取得了明顯的進步。學生和學校在取得成績的同時，也暴露了一系列的弊端。

一、數學類課程簡介

貴州財經大學商務學院是三類本科獨立院校，開設專業(yè)以經濟類為主，有金融經濟、會計、工商管理、公共管理、人文和法學系、計算機科學與工程管理系、外國語系和基礎教育部等。外國語系和人文和法學系不開設數學類課程，其他學院各專業(yè)均開設了數學類課程。

從高考考入獨立院校的學生成績分析來看，這些學生本身的數學基礎相對薄弱，學生學習的積極性、主動性相對較差，學習過程中動力不足等多方面的原因，導致學生考試不及格率過高，從而影響學生學習的積極性。從學校對于數學類課程的教學模式來分析，我校的數學教學模式還是傳統(tǒng)的教學模式，以填鴨式的教學為主，學生被動學習，導致學生的積極主動性較差。

根據貴州財經大學商務院的培養(yǎng)方案及學生的特點，建設有自己特色的教育教學模式，提高我校畢業(yè)生的業(yè)務能力及就業(yè)競爭力，也為其他類型高校的培養(yǎng)模式提供有價值的參考。通過對貴州財經大學商務學院學生在數學系列課程的學習興趣、上課情況及考試成績等多方面的調研，分析商務學院關于數學教學存在的一系列弊端，針對目前存在的數學教學問題，擬從教學內容，教學方式方法及考核方式三個方面提出改進的方案。

二、教學改革

（一）調整教學內容

貴州財經大學商務學院數學類課程針對不同專業(yè)所用教材主要有同濟大學版高等數學、吳傳生版微積分、王松桂版概率論與數理統(tǒng)計和吳傳生版線性代數等。這些數學類課程主要是以理論知識講解為主，由于我校學生數學基礎較差，導致不少學生提及數學就會畏懼，也是去了學習數學的興趣。根據貴州財經大學商務院要培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)型人才的需要，在數學類課程的教學中必須遵循以“應用”為目的，以適合財經類專業(yè)為原則，注重培養(yǎng)學生對于數學課程在專業(yè)方面的應用能力。

依據財經類專業(yè)對數學知識的需求，將數學類課程的教學內容的進行必要的調整。首先，對目前所用的教材的知識點進行劃分重難點，與財經類專業(yè)緊密聯系的知識點要詳細講解，與財經類專業(yè)不相關的知識點要省略或簡單講解；其次，講授的知識點要與本專業(yè)相聯系，這樣讓學生感受到數學的實際用途，既培養(yǎng)的學生的實際應用能力，還能提高學生對數學的學習興趣；再次，要淡化數學理論知識的完整性和深刻性，很多學生聽不懂某個公式或定理的來源，從而花費大量的時間來弄明白這些證明過程。最后，根據我校學生數學水平和專業(yè)需求編寫適合我校學生的數學類課程教材。目前為止我校已完成高等數學教材的編寫，并于2016級學生中投入使用。通過對部分專業(yè)的學生進行調研和期中摸底考試，發(fā)現該教材對我校的學生的適用性較好，學生的學習狀態(tài)也較以前的好。對于數學類其他課程的教材編寫還在進行中，其他課程教材將參考高等數學新編教材穩(wěn)步進行。

除了在教材內容方面的調整，還需開設數學實踐性課程。比如開設數學實驗、數學建模及相關的數學軟件課程等。通過數學建模將數學知識和本專業(yè)知識相結合，教授學生如何將數學知識應用在本專業(yè)中。

（二）改變教學方式

1.采用小班授課

我校數學類課程一直采用大班教學的方式，這樣大班教學存在著一些弊端。一方面，每個班級120左右，上課期間老師不能顧及所有的學生，甚至只能顧及到少數學生，從而更多學生會有被忽視的感覺。另一方面，坐在最后幾排的學生很難看清除黑板的字，數學課程中需要很多的演算和推導，這樣便會有很多學生不能接受到很好的課程講授。所以采用小班授課可以有效的避免大班授課的弊端。

我校選取了14級房地產開發(fā)專業(yè)的1401班級在概率論與數理統(tǒng)計課程上進行小班教學實驗，最終通過期末考試得出很好的教學效果，如表1。

2.采用啟發(fā)、講授、問題討論等多重教學方式

首先，課堂講授不應講的“天衣無縫”，而應“留下問題”。把課程講的“含蓄”一點，再留下問題，把學生引入峰會路磚的知識道口，使他們自己主動動腦動手去想問題解決問題。記載即在講清基本理論和基本方法的前提下，給學生留下問題，留下思考，促使學生進一步去鉆研。其次，講課的內容必須少而精。對于內容相近、相同的一些知識和例題，可以著力精講一種，其余的略講，這樣也培養(yǎng)了學生的舉一反三的能力。最后采用“疑問式教學”，是學生學會思考。課堂上用問的方式引出新內容、新問題、新概念，引導學生和教師共同探求知識，有已知走向未知，從而培養(yǎng)學生學會思考的能力。

（三）改變考核方法

將一次考核變成過程性多次全面考核。考核是評價教學質量、教學效果的重要方式。可序而有效的考核方式能夠客觀地檢驗學生所學知識和技能的程度，能充分調動學生學習的積極性。過程性考核是對學生學習過程進行多方面、多種形式、分階段的考核，對于提高獨立院校教學質量有著非常重要的作用，是現階段比較適合我校數學類課程的考核方式。針對我校數學類課程擬定的過程性考核方案如下：出勤率占10%，平時作業(yè)占20%，階段性測試占20%，期末測試50%.

我校選取了15級財務管理專業(yè)的1502班和會計專業(yè)的1515班在線性代數課程上進行過程性考試實驗，最終通過期末考試得出很好的教學效果，如表2。

三、結論和建議

通過對數學類課程進行教學內容、教學方式和考核方式三個方面的改革，在數學類課程的教學中遵循以“應用”為目的，學生對數學知識的掌握有了很大的進步，考試通過率也明顯提高。

在我校數學類課程改革取得成績的同時，也需要從以下幾個方面對改革的方式方法不斷改進。①進一步加大課堂教學中與學生的互動；②加強數學類課程的課外輔導工作，使學生能及時做好課后的復習；③延長數學建模和軟件課程的教學時間；④各任課教師繼續(xù)加強知識積累，各自取長補短，提高自身的教學技能。

參考文獻：

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[5]彭麗.傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段在大學數學教學中的結合運用研究，2014.

作者簡介：

陳曉輝（1990.11—），男，碩士研究生，研究方向：系統(tǒng)工程。

胡婷（1989.12—），女，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

注：基金項目：校級教改項目。endprint