楊東++張莉

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+改變了人們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引發(fā)了相關(guān)商業(yè)模式的變革，時(shí)代的發(fā)展要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，提供應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才，高等教育的“雙一流”建設(shè)更把各個(gè)高校的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)以智商為基礎(chǔ)，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)特長(zhǎng)財(cái)商為依托，以人文素養(yǎng)為目的的情商教育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新應(yīng)用為目標(biāo)，形成了財(cái)務(wù)管理專業(yè)智商、情商和財(cái)商的融合互補(bǔ)，拓展了財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的思路。

【關(guān)鍵詞】智商 情商 財(cái)商 財(cái)務(wù)管理專業(yè)

一、文獻(xiàn)綜述

智商（Intelligence Quotient，IQ）是通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試測(cè)量人在其年齡段的認(rèn)知能力（“智力”）的得分，包括多個(gè)方面如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等多個(gè)方面的內(nèi)容；情商（Emotional Quotient，EQ）通常是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，由自我意識(shí)、控制情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒和處理相互關(guān)系等內(nèi)容構(gòu)成；財(cái)商（Financial Quotient，F(xiàn)Q）是指?jìng)€(gè)人或集體認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造和管理財(cái)富的能力，包括觀念、知識(shí)、行為三個(gè)方面。智商、情商與財(cái)商是創(chuàng)新人才的重要心理品質(zhì)，三者你中有我，我中有你，是應(yīng)用型人才的重要特質(zhì)。

財(cái)商（Financial Quotient）一詞最早由美國(guó)作家兼企業(yè)家羅伯特·T·清崎（Robert·T·Kiyosaki）在上個(gè)世紀(jì)90年代《富爸爸窮爸爸》一書(shū)提出，隨后引起了學(xué)界的關(guān)注，并且財(cái)商被認(rèn)為是與智商、情商并列的現(xiàn)代社會(huì)能力三大不可或缺的素質(zhì)。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界最早將財(cái)商引入中國(guó)的是湯小明先生，他認(rèn)為財(cái)商是人作為經(jīng)濟(jì)人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的生存能力，財(cái)商的重要性將超過(guò)智商、情商。在探討財(cái)商與智商、情商的關(guān)系上，學(xué)者的分歧和爭(zhēng)議比較大。徐愛(ài)青等（2009）認(rèn)為財(cái)商可以從智商、情商中引申出來(lái)，三者之間是并列關(guān)系；呂波（2012）認(rèn)為智商反映了人的生存能力，情商反映了人的社會(huì)生存能力，財(cái)商反映了人的經(jīng)濟(jì)能力，要對(duì)青少年進(jìn)行三者的教育。洪明（2011）明確反對(duì)將財(cái)商與智商和情商并列，智商是教育學(xué)的重要概念，情商是心理學(xué)上的重要概念，財(cái)商更多的是在理財(cái)領(lǐng)域且至今沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證普遍認(rèn)可的概念，三者不在同樣的邏輯層次上。在對(duì)財(cái)商教育的研究上，從最開(kāi)始的財(cái)商教育是個(gè)體簡(jiǎn)單的理財(cái)能力開(kāi)始，認(rèn)識(shí)也在不斷深化和豐富。楊曉峰（2002）提出了財(cái)商是一種生產(chǎn)力，財(cái)商教育是對(duì)這種生產(chǎn)力的解放、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)；白鑫剛（2007）認(rèn)為從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后構(gòu)建一個(gè)理論和實(shí)踐結(jié)合的整體性系統(tǒng)；唐瑛（2016）構(gòu)建了高職學(xué)生的財(cái)商指數(shù)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證分析；吳蕾（2014）對(duì)經(jīng)濟(jì)類和非經(jīng)濟(jì)類的本科學(xué)生的財(cái)商水平進(jìn)行了對(duì)比分析，得出經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生和非經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生在理財(cái)觀念上有差別，但在理財(cái)行動(dòng)上差別不大的結(jié)論；郭磊等（2015）探討了民辦院校的財(cái)商培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建的相關(guān)問(wèn)題，提出了從理論到實(shí)踐全方位提高大學(xué)生財(cái)商的對(duì)策，駱竹梅（2015）以財(cái)會(huì)方向?yàn)槔接懥饲樯?、智商、?cái)商在高職人才培養(yǎng)中的實(shí)踐。

從文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題或不足：其一，財(cái)商教育的理念開(kāi)始達(dá)成廣泛共識(shí)，但是何時(shí)進(jìn)行財(cái)商教育，對(duì)誰(shuí)進(jìn)行財(cái)商教育，如何進(jìn)行財(cái)商教育沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)和結(jié)論。大部分文獻(xiàn)的財(cái)商教育都是從青少年開(kāi)始，青少年的如何界定，成人需不需要進(jìn)行財(cái)商教育基本沒(méi)有探討，如何進(jìn)行財(cái)商教育大部分文獻(xiàn)停留在高職階段的探討上，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的財(cái)商教育探討不多；其二，有關(guān)財(cái)商教育的探討發(fā)展極為不平衡，有些近幾年的文獻(xiàn)扔停留在國(guó)外如何進(jìn)行財(cái)商教育上面，而個(gè)別文獻(xiàn)開(kāi)始深入的探討財(cái)商教育如何深入開(kāi)展，如張存江、肖金鳳提出將財(cái)商教育引入高職的會(huì)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)中，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育資源，組織開(kāi)展專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外兩個(gè)方面的財(cái)商教育，形成會(huì)計(jì)教育資源的社會(huì)化共享，助推會(huì)計(jì)專業(yè)職校生人生出彩；其三，在探討智商、情商和財(cái)商三者之間的關(guān)系和如何融合培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才方面，至今還處于起步階段。

二、智商、情商、財(cái)商在財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

（一）財(cái)商教育的基礎(chǔ)要以專業(yè)化的背景為依托

財(cái)商指的是人創(chuàng)造和管理財(cái)富的能力，包括人的觀念、知識(shí)與行為三個(gè)方面。財(cái)商包括兩方面的能力：一是正確認(rèn)識(shí)財(cái)富及財(cái)富倍增規(guī)律的能力（即價(jià)值觀）；二是駕馭財(cái)富、正確應(yīng)用財(cái)富及財(cái)富倍增規(guī)律的能力。財(cái)商教育流于通過(guò)幾門(mén)理財(cái)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)建立一個(gè)財(cái)商理念，認(rèn)為學(xué)生就對(duì)財(cái)商有了比較深入的了解和認(rèn)識(shí)，這種財(cái)商教育過(guò)于膚淺，效果往往不佳，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要知行合一，財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)及社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才，能夠根據(jù)實(shí)際需要，將所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，是更高層次的要求。財(cái)商教育之所以感覺(jué)成效不大，是觀念上出了問(wèn)題，簡(jiǎn)單的認(rèn)為財(cái)商教育是給學(xué)生灌輸一個(gè)財(cái)商的觀念，簡(jiǎn)單的理解為只要學(xué)生有了財(cái)商這個(gè)觀念后，自然而然的就建立了財(cái)商教育了，而卻忽視在財(cái)商這個(gè)觀念的背后，隱藏著相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和由專業(yè)知識(shí)導(dǎo)致的行為模式的支撐。財(cái)商是由價(jià)值觀、核心技能和核心知識(shí)構(gòu)成的，其核心知識(shí)需要財(cái)務(wù)分析、公司戰(zhàn)略、成本管理、稅收籌劃、信息系統(tǒng)等等相關(guān)知識(shí)，需要具備溝通能力、協(xié)作能力、資源管理能力、決策能力、分析能力等等，如此才能形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，才能真正形成財(cái)商。而目前的財(cái)商教育往往是理念上的教育，對(duì)于支撐財(cái)商理念的核心知識(shí)和核心能力，在進(jìn)行財(cái)商教育的過(guò)程中基本上很少涉及。這比如會(huì)導(dǎo)致財(cái)商教育成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，盡管討論了十多年而沒(méi)有取得很好的效果和很好的發(fā)展。

（二）智商、情商、財(cái)商的融合教育是個(gè)系統(tǒng)性的工程

財(cái)商的培養(yǎng)和形成需要學(xué)習(xí)如此多的知識(shí)和培養(yǎng)如此多的能力，并且在財(cái)商的培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)處不與智商、情商交織在一起，很難把三者截然分開(kāi)。財(cái)商是通過(guò)精神世界與商業(yè)悟性的養(yǎng)育、熏陶和歷練出來(lái)的，通過(guò)對(duì)財(cái)商的培養(yǎng)可以樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、價(jià)值觀與人生觀。而正常的智商是學(xué)習(xí)財(cái)商相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，而情商是財(cái)商能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得以應(yīng)用的前提，同時(shí)，通過(guò)財(cái)商的歷練，又可以加強(qiáng)個(gè)人的智商和情商，財(cái)商是實(shí)現(xiàn)成功人生的關(guān)鍵因素之一。這就決定了財(cái)商教育教育本身與智商、情商是具有融合性的，將財(cái)商教育獨(dú)立于智商、情商教育之外有失偏頗，財(cái)商教育本身就是一項(xiàng)融合了智商、情商教育于一體的項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不能顧此失彼，也不可能一蹴而就。在人的一生中，財(cái)商、智商、情商形成的最佳時(shí)間段是青少年階段，因此，財(cái)商教育培養(yǎng)要從娃娃抓起，學(xué)校、家庭和社會(huì)要根據(jù)不同的分工和職責(zé)，確定財(cái)商教育不同階段的目標(biāo)和責(zé)任，在各個(gè)階段分解完成不同的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，最終在大學(xué)階段完成財(cái)商的培養(yǎng)，形成一個(gè)各個(gè)階段銜接、分工明確、目標(biāo)合理的融合智商、情商、財(cái)商的系統(tǒng)性體系，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后通過(guò)不斷的實(shí)踐總結(jié)和反饋，學(xué)校再改進(jìn)財(cái)商教育體系，形成一個(gè)持續(xù)改進(jìn)、持續(xù)提升的閉環(huán)系統(tǒng)教育。endprint

（三）財(cái)商教育需要考慮差異化

教育的對(duì)象是人，而人是具有個(gè)性和差異性的。也就是說(shuō)，由于人的智商、情商不同，必然會(huì)引申出個(gè)人的財(cái)商也是會(huì)有差別的。在大學(xué)階段創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中如何有效的開(kāi)展財(cái)商教育，不少專家學(xué)者提出了開(kāi)設(shè)投資理財(cái)課程、增加相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練等方面的建議和對(duì)策，也有學(xué)者提出了把財(cái)商教育落實(shí)到專業(yè)的特色教育中去等等，這些建議和對(duì)策不乏真知灼見(jiàn)，但往往忽視了教育的對(duì)象是千差萬(wàn)別的個(gè)體這個(gè)基本前提而顯得越俎代庖了。在教育中特別是高等教育階段，每個(gè)人的個(gè)體差異更為明顯，智商、情商經(jīng)過(guò)十多年的打磨，區(qū)別性更加明顯，如果不尊重個(gè)人的差異而人為的一視同仁的提供相同的財(cái)商教育，必將達(dá)不到預(yù)期的教育效果。財(cái)商教育到了大學(xué)本科階段，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，必須尊重學(xué)生個(gè)性的差異而進(jìn)行分類教育，這樣，財(cái)商教育才有著力點(diǎn)，才能取得預(yù)期和實(shí)際效果。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三商融合途徑分析

財(cái)商教育背后具有專業(yè)課程的支撐，脫離了專業(yè)課程的支撐，財(cái)商教育只能浮于表層。在創(chuàng)新應(yīng)用型的人才培養(yǎng)過(guò)程中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)因?yàn)閷I(yè)教育與財(cái)商教育的匹配度最高，具有天然的將智商、情商和財(cái)商融合的優(yōu)勢(shì)，也是具有很強(qiáng)操作性的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的方式之一。

（一）在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的入口上進(jìn)行把控

教育需要尊重人的個(gè)性化差異。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)性要求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真踏實(shí)的基本工作作風(fēng)，一個(gè)天生就粗心馬虎、散漫成性性格的個(gè)人不太具備進(jìn)入財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，有必要借助專業(yè)的評(píng)測(cè)工具在學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行相關(guān)的智商、情商評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生是否進(jìn)入財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)提供參考意見(jiàn)，出于尊重個(gè)性、個(gè)人成長(zhǎng)及學(xué)科發(fā)展的角度，評(píng)測(cè)結(jié)果要建立相關(guān)檔案并且定期更新。這樣通過(guò)相關(guān)的評(píng)測(cè)工具，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的入口上進(jìn)行嚴(yán)格把控，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)評(píng)測(cè)，可以將學(xué)生的智商、情商和財(cái)商數(shù)據(jù)化，通過(guò)對(duì)學(xué)生追蹤式的管理，有利于監(jiān)控學(xué)生智商、情商、財(cái)商的變化，找出影響他們變化的因素，反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)專業(yè)教育的相關(guān)效果，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，同時(shí)，也奠定了下一步持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。

（二）在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中融合

財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型的人才，人才培養(yǎng)方案是最重要的依據(jù)，也是智商、情商、財(cái)商融合最直接的體現(xiàn)。創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)理論和實(shí)踐支撐。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和核心。貫徹落實(shí)好財(cái)務(wù)管理專業(yè)智商、情商、財(cái)商的融合教育，需要以課程建設(shè)為推手，在課程中體現(xiàn)出財(cái)商培養(yǎng)的知識(shí)和技能，落實(shí)好課程與智商、情商、財(cái)商教育的匹配。同時(shí)，探索并制定與財(cái)商認(rèn)證體系要求相匹配的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中要明確專業(yè)定位，彰顯專業(yè)特色，深入挖掘財(cái)務(wù)管理專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)和設(shè)置特色課程，凝練和突出專業(yè)特色；注重將智商和情商融合在通識(shí)教育中，強(qiáng)化財(cái)商教育的專業(yè)基礎(chǔ)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體現(xiàn)智商、情商、財(cái)商的融合，在實(shí)踐教學(xué)體系中強(qiáng)化對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力，智商、情商和財(cái)商融合產(chǎn)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程；在智商、情商和財(cái)商融合教育的過(guò)程中堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生成才的不同需求，在課程的設(shè)置與選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與要求等方面，注意共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合，尊重學(xué)生在基礎(chǔ)能力、興趣特長(zhǎng)、發(fā)展方向等方面的差異，實(shí)行分層次、分類型培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)；同時(shí)，智商、情商、財(cái)商的融合離不開(kāi)開(kāi)放辦學(xué)和學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同育人，學(xué)校與政府、行業(yè)企業(yè)和國(guó)內(nèi)外高校的交流與合作，校企的產(chǎn)教融合等。

（三）在以成果為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制中融合

信息技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，使得各專業(yè)之間的跨學(xué)科、跨專業(yè)成為常態(tài)。智商、情商、財(cái)商的教育融合也越來(lái)越普遍。三商的融合在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教育和其他專業(yè)的教育中到底取得了什么樣的成果，需要有個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)控和反饋的過(guò)程。將高水平的技能競(jìng)賽完全融入財(cái)務(wù)管理專業(yè)，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教師、課程”得到全面提升；同時(shí)，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)商案例庫(kù)，可以將科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、專業(yè)特長(zhǎng)得以展現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”遷移、由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”遷移、由“成績(jī)導(dǎo)向”向“成果導(dǎo)向”遷移的智商、情商、財(cái)商的深度融合，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）在以職業(yè)追蹤發(fā)展為出口的持續(xù)改進(jìn)中融合

財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型的人才的效果究竟如何，最終要接受社會(huì)和用人單位的檢驗(yàn)。在四年的培養(yǎng)過(guò)程中，還要根據(jù)實(shí)際情況，將職業(yè)精神和職業(yè)道德的教育貫穿其中。職業(yè)道德和職業(yè)精神教育也是智商、情商、財(cái)商融合的綜合體現(xiàn)。學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，用人的單位及社會(huì)最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校要與用人單位建立信息反饋渠道和機(jī)制，追蹤學(xué)生畢業(yè)五年的發(fā)展情況，繼續(xù)記入學(xué)生相關(guān)檔案，同時(shí)，根據(jù)反饋的相關(guān)信息，對(duì)人才培養(yǎng)模式和相關(guān)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成反饋閉環(huán)。持續(xù)不斷的改進(jìn)，必將使智商、情商和財(cái)商在財(cái)務(wù)管理專業(yè)融合更加深入，最終培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)滿意的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

財(cái)商教育的背后是專業(yè)化的支撐，離開(kāi)專業(yè)化支撐的財(cái)商教育必將達(dá)不到預(yù)期的效果和目的。財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于專業(yè)課程與財(cái)商教育的匹配度最高，所以，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為基礎(chǔ)推廣財(cái)商教育，必然有良好的基礎(chǔ)和天然的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，將智商、情商教育融入到財(cái)商教育之中，建設(shè)財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特色和特色的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的入口、培養(yǎng)過(guò)程、動(dòng)態(tài)監(jiān)控和出口反饋上形成閉環(huán)系統(tǒng)，必將完成和實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接。

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[5]于長(zhǎng)福，庹莉，黎明.民辦本科高校培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究與探索——基于黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)商素養(yǎng)人才培養(yǎng)的視角[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014.3.

基金項(xiàng)目：本文為西京學(xué)院資助課題《產(chǎn)教融合背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的研究與實(shí)踐》課題的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1627。

作者簡(jiǎn)介：楊東（1980-），男，漢族，講師，山東泰安人，任職于西京學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，主要研究方向：公司理財(cái)及文化產(chǎn)業(yè)化；張莉（1994-），女，漢族，河南焦作人，就讀于西京學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)1503班，是西京學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)此次教改的參與與受益者。endprint