裴曉霞

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的進行，大眾對小學語文教學的關(guān)注度越來越高，如何在語文教學中提高學生的思維能力，成為教師與學校共同關(guān)注的問題。本文從學生本身出發(fā)，通過訓練與練習，培養(yǎng)思維的變通力與流暢力，使學生的思維能力得到更大的提高，從而提高綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 思維能力

前言

教育一直是人們十分關(guān)注的方面，因此，教育方面的改革一直緊隨時代的步伐。中國教育不同于發(fā)達國家，對于學生的思維能力缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)，因此，在小學階段，就要培養(yǎng)小學生的思維能力，通過閱讀來陶冶學生的情操，培養(yǎng)正確的世界觀，人生觀，價值觀，使自身的認識上升到新的高度。小學語文教育是培養(yǎng)學生認字和語言能力的重要渠道，肩負著鍛煉小學生的思維能力的責任，小學生對語文知識的學習能夠有效的發(fā)展思維能力，并且實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，有效的鍛煉小學生的語言表達能力，觀察能力以及思維創(chuàng)造能力，使小學生能夠在學習中得到自身的不斷提高與發(fā)展，從而促進全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生積極思維的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學方式，教學都是按照教材的順序進行的，使知識之間得到了很好的承接，遵循順序原則，但這僅僅是符合教材的設(shè)計和教師的教學意愿，并沒有起到提高學生積極性的作用。語文課可以從我們感興趣的語言入手，教師設(shè)置具體的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，但是這種興趣要想持久，就必須以語文知識中的基礎(chǔ)知識為落腳點進行學習，層層遞進，使語文知識系統(tǒng)起來，不斷進步，從而使語文學習由興趣轉(zhuǎn)向穩(wěn)定發(fā)展，提高學生的思維能力。

二、拓展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

要想培養(yǎng)學生的思維敏銳力，就要求學生善于觀察生活中的事物，去發(fā)現(xiàn)一些容易忽視的細節(jié)，對事物存在著敏感度，在語文學習中既要依靠他來進行學習，但又不能完全依賴他，只有這樣才能培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力，在教授《鳥的天堂》時，文中有一句問“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，為什么說“新的生命在顫動”呢？按照以往的教學要求，學生只要理解榕樹的生命力強就達到要求了，但是要想提高學生的思維能力，就必須有更深層次的探究，學生們可以回答風吹的，人的錯覺等各種答案，去突破教材的束縛，完全按照自己的思維去回答，找到新的思維的發(fā)散點，提高思維能力，培養(yǎng)思維的敏銳度①。

三、精心設(shè)計訓練，培養(yǎng)思維的流暢力

思維的流暢力，是指思索的多少，利用思索到的可能性去回答，是一種按照自己的想法去探索，去解答，去記憶的過程。對于學生思維能力的培養(yǎng)，可以很好的從這一方面入手可以采取讓學生在限定時間內(nèi)成語接龍的方式進行，激發(fā)學生的學習興趣，不斷積累成語，開闊學生的思路，長此以往，學生的思維能力就能夠得到提高②。

四、選點激辯，培養(yǎng)思維的變通力

思維的變通力，是指思維的轉(zhuǎn)換能力，以不同的角度，不同的方式去看待一個問題，這與語文教學不謀而合，語文試題中有很多問題沒有唯一的答案，在《宇宙生命之謎》一課中，針對“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”一句，讓學生展開辯論，辯論的主題是地球之外是否存在生命，將班級按照論點的不同進行分組，讓學生在課前進行自己的準備工作，展開辯論，證明自己的論點，在辯論的同時，思維邏輯能力得到鍛煉，同時也增加了學生對科學探索的好奇心，提高學生的思維能力③。

五、串聯(lián)鏈接，培養(yǎng)思維的精進力

精進力是指在原有的學習基礎(chǔ)上，增加新的觀念和細節(jié)，使之更為豐富。對于學生思維能力的培養(yǎng)，在小學語文教學中，主要表現(xiàn)在對文章的理解，上下文之間的聯(lián)系上，還有一些基本的詞語的串聯(lián)等練習，通過這種發(fā)散思維的培養(yǎng)，使小學生的思維能力得到提高④。

六、重視學生提出的問題

學習的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，問題累積卻不解決，就很難深入學習，小學生的主動性一般都不高，因此，教師在進行教學的過程中，應(yīng)該注意到這一點，在五年級下冊《草原》一文中，教師要利用文中的內(nèi)容，積極引導學生進行思考，比如草原上有什么？哪些地方才有草原？教師根據(jù)學生提出的問題，來進行相應(yīng)的解答，同時鼓勵學生多思考，讓學生針對不懂的地方及時提出自己的疑問，可以問老師，也可以與同學及時的討論，日積月累，就會提出質(zhì)量越來越高的問題，通過這種方式鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高思維能力。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中學生思維能力的提高，直接影響到學生語文的學習。思維的敏銳力，流暢力等多方面的培養(yǎng)，都是對學生的思維能力的提高做的努力，因此，在為學生傳播基礎(chǔ)知識的之后，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增加學生的課堂參與度，鼓勵學生多思考，活躍課堂氛圍，教學工作者不能將教授的內(nèi)容僅僅局限在教材中，而是主動拓展教學內(nèi)容，開展與語文學習相關(guān)的實踐活動，加深學生對語文知識的印象，從而多加思考，激發(fā)學習興趣與探索精神，鍛煉小學生的思維能力，提高學習效率，從而促進教育的進步，順應(yīng)新課程改革的步伐，促進學生的全面發(fā)展。

【注釋】

① 唐自錫. 小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究[J]. 留學生，2015（9）：71.

② 趙國強. 小學語文閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力[J]. 新課程：中，2016（3）：34.

③ 鄧陶鈞. 語文課程的語體選擇與文體選擇[J]. 莆田學院學報，2011（03）.

④ 辛濤. 語文課程教學的理性思考[J]. 青海社會科學，2007（06）.

（作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣馬蹄學校）endprint