呂青琳

摘要：歷史思維能力即人們了解史實(shí)、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程和評價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心、愛表現(xiàn)自我、思想活躍、興趣廣泛、知識(shí)面開闊等特點(diǎn)，加上歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能夠從平常的，已經(jīng)習(xí)慣的歷史事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是極具創(chuàng)造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維能力；教學(xué)策略

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要的課題。那么，新課程背景下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維精神呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此問題發(fā)表一孔之見，以求教于教育界同仁。

一、更新歷史學(xué)習(xí)觀念

以前閉卷考試時(shí)，學(xué)生基本形成了一個(gè)概念“歷史就是死記硬背”，現(xiàn)在開卷考試時(shí)又認(rèn)為“歷史考試就是抄書”。在他們看來，只有數(shù)理化是訓(xùn)練思維能力的，學(xué)習(xí)歷史是不需要?jiǎng)幽X筋的。加上現(xiàn)在初中學(xué)業(yè)考試題目非常容易，加上一部分老師尤其是班主任還有“副課”的觀念縱容，使學(xué)生更加深信了這種偏向，所以平時(shí)根本不重視歷史的學(xué)習(xí)，考試來了就突擊幾天應(yīng)付。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生將歷史課堂視為休息的課堂、聽故事的課堂，大大抹殺了歷史課能力培養(yǎng)的功能，廣大歷史老師憂心忡忡而又無可奈何。要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先是教師要更新觀念?！皻v史不是一門死記硬背的學(xué)科”“歷史拿書抄是得不到高分的”，并且告訴學(xué)生讓他們真正懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，有其他學(xué)科不可替代的功能。歷史老師在學(xué)期開始的時(shí)候應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，著重強(qiáng)調(diào)歷史課的能力功能，特別是要和其他學(xué)科作一比較，讓學(xué)生懂得：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”。使學(xué)生知道每門學(xué)科都有它自身的價(jià)值，都能培養(yǎng)某一方面的能力。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問

問題是思維的鑰匙。蘇霍姆林斯基說：“使你的學(xué)生看到和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！睔v史教師的提問要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握住難點(diǎn)和重點(diǎn)；設(shè)問要新穎，要有一定的深度、廣度。比如我們?nèi)匀灰杂I(yè)革命為例，若問“英國進(jìn)行工業(yè)革命的原因是什么”，就不能引起學(xué)生的興趣和深思，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感到厭煩。所以教師要善于捕捉思維的訓(xùn)練點(diǎn)，提出可以促進(jìn)思維活動(dòng)的問題，在問題設(shè)計(jì)上巧妙地滲入思維因素，激發(fā)學(xué)生的思想火花，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。同樣一個(gè)問題，若換個(gè)角度發(fā)問，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，比如：“資本主義制度是工業(yè)革命的前提，而工業(yè)革命為何沒有從尼德蘭開始，反而在資產(chǎn)階級革命稍晚的英國進(jìn)行呢？”再如講到《辛丑條約》時(shí)可問：“半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)是歷史的進(jìn)步還是倒退？”要回答這些問題，學(xué)生必須有一個(gè)思考過程，從歷史唯物主義角度去尋找答案，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就找到了。若在設(shè)問時(shí)能夠環(huán)環(huán)相扣，就更能引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，層層深入地剖析，使學(xué)生從中得到思維啟迪，開闊學(xué)生的視野，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、積極引導(dǎo)歸納比較

歸納，一種是單一歸納，即對某一歷史現(xiàn)象、歷史事件或人物活動(dòng)的歸納；另一種是按類歸納，即將分散在各個(gè)歷史時(shí)期性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象、事件、人物活動(dòng)分門別類歸納。培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，教師要充分利用教材的有關(guān)“思考題”、課后習(xí)題、章節(jié)習(xí)題、設(shè)計(jì)習(xí)題的訓(xùn)練等。如“民國時(shí)期我國科學(xué)家取得了哪些成就？”可讓學(xué)生在掌握教材后做出歸納，也可采用學(xué)生“做課堂小結(jié)”的方式歸納當(dāng)堂主要內(nèi)容。事實(shí)表明，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，可提高學(xué)生窺視全貌掌握知識(shí)的能力，有益于發(fā)展學(xué)生思維能力。比較能力，是一種對歷史現(xiàn)象從各個(gè)不同角度，各種聯(lián)系上通過辨別分析，找出異同點(diǎn)，尋求其規(guī)律的能力。比較能找出同類現(xiàn)象的異同，揭示不同現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別。如比較兩次鴉片戰(zhàn)爭不平等條約內(nèi)容、影響，可使學(xué)生對“第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國半殖民地化程度進(jìn)一步加深”這一結(jié)論理解更深刻。又如，比較共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線與國民黨片面抗戰(zhàn)路線在內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果等方面不同，可提高學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，關(guān)鍵是教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并組織學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，并加強(qiáng)比較能力的訓(xùn)練。因?yàn)楸容^的過程，既是一個(gè)辨析過程，也是思維能力升華提高的過程。

四、充分利用歷史材料

新課程改革之后，新教材從全新的角度，全新的要求增加了大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論，這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用，教給學(xué)生解題方法，而不是直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。另外上課時(shí)盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、多面體等，使學(xué)生見多識(shí)廣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。另外，還應(yīng)注意把學(xué)過的歷史問題同當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前的中日關(guān)系問學(xué)生：中日關(guān)系的主要障礙是什么？讓同學(xué)們展開熱烈討論，得出結(jié)論，那就是日本能否正視歷史，承認(rèn)其在二戰(zhàn)中對中國人民犯下的罪行。在講到中國古代史上有關(guān)臺(tái)灣的史實(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生討論評價(jià)陳水扁搞臺(tái)獨(dú)的行為，得出這種做法是違背歷史、背離人心的。將歷史與熱點(diǎn)結(jié)合起來很容易引起學(xué)生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

五、結(jié)語

歷史學(xué)科能力的綜合性特點(diǎn)，要求我們對學(xué)生進(jìn)行綜合的多種能力的培養(yǎng)，不能顧此失彼。能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)原則，要求我們必須從初一抓起，并持之以恒，一以貫之！此外，還應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等方面加以培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以利于思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從肯學(xué)、樂學(xué)到會(huì)學(xué)、善學(xué)。endprint