王子山

摘 要：對于高職院校來說，校園文化最主要的精神內(nèi)核就是工匠精神的打造。本文分析提出，高職院校富有“工匠精神”校園文化的構(gòu)建，是實現(xiàn)《中國制造2025》十年行動綱領(lǐng)提出的打造制造強國戰(zhàn)略目標的時代使命，是職教改革的迫切要求，是高職院校的精神內(nèi)核建設(shè)的必然需求，是踐行“五大發(fā)展理念”的需要，是踐行社會主義核心價值觀的具體實踐。高職教育“工匠精神”的構(gòu)建要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、打造技精德馨的職教隊伍、社會實踐、校園文化建設(shè)等一系列為載體，將工匠精神扎根于人才培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞：工匠精神 四個崇尚 教學創(chuàng)新

目前我國正進行企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要職業(yè)精神和職業(yè)道德回歸初心。在儒家文化里，勞力者治于人。鄙視匠人，缺失的是工匠文化。所以，沒有建立起支撐工匠精神的價值體系，制造大國向全球制造強國蛻變也無從談起。

一、工匠精神的內(nèi)核（什么是工匠精神）

“匠”字從解字來看：它是由“口”不封右邊，里面有個“斤”字，表示斤斤計較、精益求精、一絲不茍； “口”不封右邊是內(nèi)向收斂的半封閉，具備工匠精神的人隔絕外界紛擾，執(zhí)著、專注、奉獻、內(nèi)斂；而“口”的右邊又是開放的，這是有規(guī)矩的開放，意味著守正創(chuàng)新；“斤”于其“口”內(nèi)，安于其中而不外溢，意味著愛崗敬業(yè)，就是對所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命。人們也可以把工匠精神稱為“精于工、匠于心、品于行、化于文”。

二、高職教育培育和弘揚工匠精神存在的問題

首先是工業(yè)4.0背景下企業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級的需要，是引導就業(yè)者立足本職勞動，提升技術(shù)技能，進而創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)大國工匠是高職教育肩負的歷史使命，將“工匠精神”納入高職院校文化建設(shè)的精神內(nèi)核勢在必行，倡導精益求精、追求卓越的工匠精神是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要。當前高職教育在培育工匠精神存在以下的問題。

第一，作為職業(yè)教育的主力軍必須順應時代精神，轉(zhuǎn)變教育重技術(shù)輕人文的價值取向。而當前高職教育在課程設(shè)置上更多關(guān)注專業(yè)知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生的未來發(fā)展，沒有給予足夠的“精神口糧”，缺乏對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，校企合作力度和深度不夠，有待提高。高職教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程安排、教學過程與企業(yè)還未能完全對接融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制和機制還未健全。

第三，高職教師職業(yè)素養(yǎng)仍需大幅度提升，教師進企業(yè)研修有待進一步落實。

三、創(chuàng)建富有工匠精神的校園文化

面臨以上種種問題，高職院校更應該把工匠精神作為文化建設(shè)的內(nèi)核。既要強化一技之長，也要培植文化底蘊。通過高職特色課程體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐、校園文化建設(shè)等一系列載體，將工匠精神扎根于人才培養(yǎng)的全過程。

1.工匠精神的養(yǎng)成，必須營造與之相適應的良好校園文化氛圍

高職教育是培養(yǎng)工匠精神的主陣地，應宣傳勞動創(chuàng)造價值和財富。真正的工匠精神，應該是富有創(chuàng)新和創(chuàng)造精神的。將《工匠精神讀本》列入思政課程，加強思政教師隊伍建設(shè)，提升教師的職業(yè)能力。讓優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂的“三進”活動開展起來，在校園內(nèi)營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大、持之以恒的“四個崇尚”文化氛圍。

2.專業(yè)教學是融入工匠精神的有效途徑

堅持教學創(chuàng)新，在教學環(huán)節(jié)中融入工匠精神；培養(yǎng)職業(yè)情懷，增強專業(yè)認識，干一行愛一行；堅持在教學中引入職業(yè)標準，規(guī)范操作流程，嚴謹守正、一絲不茍；培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)明；積極參與技能大賽。以數(shù)控銑項目大賽為例，參賽選手要在4小時內(nèi)制作相應的模型，如果其中的工藝程序錯了，最后就無法做成比賽要求的成品。這和如今倡導的工匠精神一脈相承，要關(guān)注產(chǎn)品的品質(zhì)和細節(jié)，從日常教學中就讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，平時就開始修煉和培養(yǎng)工匠精神。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以服務學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動為宗旨，選取具有市場價值的真實創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生積極開展各類創(chuàng)新活動。如在工業(yè)機器人和3D打印以及服裝設(shè)計等領(lǐng)域，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場的高度對接，在幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新價值的同時，也潛移默化地培養(yǎng)了學生的工匠精神。

3.強化實踐訓練，開展現(xiàn)代學徒制，培育工匠精神

要根據(jù)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念不同層次的要求，在“校中廠”和“廠中?！钡膶嵺`訓練中，有針對性地培育工匠精神。

一方面要通過加大職業(yè)培訓力度、開展現(xiàn)代學徒制試點、深化“金藍領(lǐng)工程”等，夯實產(chǎn)生工匠精神的人力基礎(chǔ)。

另一方面則可以通過制度頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變“重裝備、輕技工，重學歷、輕能力，重理論、輕操作”的觀念，形成培育工匠精神的保障機制。通過制度文化建設(shè)滲透工匠精神，引入企業(yè)的管理體制和規(guī)章制度，加強實踐過程管理。營造以“技能”為主體的評價方式，使學生在達到技能要求的過程中不斷獲得成功，從而實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的目的。具體方式可以采取“改造學習方式”“廣泛開展技能競賽”和“開展以工匠精神為主體的就業(yè)與職業(yè)指導”等。

4.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進校園，引領(lǐng)工匠精神，文化滋養(yǎng)

工匠精神是一種深層次的文化形態(tài)，需要在長期的文化滋養(yǎng)、價值激勵中逐漸形成。塑造先進企業(yè)文化，使工匠精神成為社會風尚引領(lǐng)者。

把我國優(yōu)秀的國家級、省級、市級“非遺”傳統(tǒng)美術(shù)、手工技藝傳承下去，在校園生根發(fā)芽。如今，工業(yè)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”部分取代了手工，但“匠人”的內(nèi)涵和精神卻不會變。成功者永遠屬于那些堅持自我、堅守“工匠精神”的人。把扎染工藝、纏葫蘆、古琴制作、風箏制作、魯錦、面塑、繡球制作的民間藝術(shù)傳承人請進校園，讓學生拜師學藝。既倡導學生關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其重要性，深入理解傳統(tǒng)文化博大精深的藝術(shù)文化內(nèi)涵，又潛移默化的弘揚了工匠精神。鼓勵學生以最飽滿的精神投入到學習及創(chuàng)作中去。通過文化熏陶、源頭培育，讓工匠精神真正“匠于心”“化于文”。在文化層面植入“工匠精神”的種子，幫助學生樹立“行行出狀元”的正確職業(yè)理想。通過實施文化育人理念下的素質(zhì)拓展過程，提升學生人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，增強了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，形成了基于地域文化色彩的素質(zhì)拓展教育示范。

總之，弘揚和發(fā)展“工匠精神”是時代的需要。中國要崛起為真正的制造強國，必須高度重視高技能知識人才隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。高職院校也應當主動適應社會需求，將工匠精神貫穿于教育的全過程，逐步建立起支撐工匠精神的文化體系，為社會培養(yǎng)一批具有工匠精神的合格勞動者。

參考文獻：

[1]劉維濤.讓工匠精神涵養(yǎng)時代氣質(zhì)[N].人民日報，2016-6-21.

[2]劉志彪.要“工匠精神”，更要“工匠文化”[N].新華日報，2016-7-8.

（作者單位：濟寧職業(yè)技術(shù)學院）endprint