李貝+梁志揚(yáng)

[摘 要]國際理解教育興起于20世紀(jì)40年代，最初由聯(lián)合國科教文組織倡導(dǎo)，在歐美地區(qū)的發(fā)達(dá)國家得到最先實(shí)施。該研究在回顧國際理解教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)背景的基礎(chǔ)上，分析我國高校開設(shè)國際理解課程的現(xiàn)實(shí)意義，并基于教學(xué)實(shí)踐闡述北京科技大學(xué)構(gòu)建國際理解教育課程的設(shè)計(jì)思路及教學(xué)措施。

[關(guān)鍵詞]國際理解；國際理解課程；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0155-03

國際理解課程是國際理解教育付諸實(shí)踐的一種具體形式。國際理解教育是聯(lián)合國教科文組織為促進(jìn)戰(zhàn)后世界和平而倡導(dǎo)，以“國際理解”為理念開展的教育活動(dòng)，“其目的是增加不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同國家、地區(qū)的人們之間的相互了解和寬容，加強(qiáng)彼此之間的合作，以便共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大共同問題；促使每個(gè)人都能夠通過對世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)來了解自己和了解他人，將事實(shí)上的相互依賴變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助”①開展國際理解教育的倡議得到了各國的積極響應(yīng)，目前世界上眾多高校開設(shè)了國際理解課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程的內(nèi)容和形式也得到不斷豐富完善，成為國際理解教育不可或缺的構(gòu)成部分。

一、國際理解教育的歷史和社會(huì)背景

國際理解教育作為重大教育主題而確立和發(fā)展有著深刻的社會(huì)背景。它最早產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代，其直接的誘因[1]是“二戰(zhàn)”給人類社會(huì)所帶來的巨大影響和傷害。1945年，聯(lián)合國教科文組織成立，并在其章程中規(guī)定“教育應(yīng)在不同文化和種族之間促進(jìn)人們的相互理解，依靠教育領(lǐng)域的國際合作促進(jìn)和平。各國應(yīng)采取行動(dòng)，通過教育使其成員了解其他國家或民族的文化，把本國文化放在世界文化背景下來理解，促進(jìn)受教育者對于人類文化統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到適用于各民族成員基本相同的生活條件和愿望，產(chǎn)生自己所肩負(fù)的國際主義義務(wù)的責(zé)任感”。[2]

在此之后的幾次國際教育大事件，對國際理解教育的發(fā)展起到極大推進(jìn)作用。1974年，第18屆聯(lián)合國教科文組織大會(huì)通過了《關(guān)于促進(jìn)國際理解、合作與和平的教育以及關(guān)于人權(quán)與基本自由的教育的建議》；1981年，聯(lián)合國教科文組織委員會(huì)編寫了國際理解教育指引，確定了國際理解教育的主要目標(biāo)；1994年，第44屆國際教育大會(huì)確立了新時(shí)期“國際理解教育”及“和平文化”的內(nèi)涵，并通過了《第44屆國際教育大會(huì)宣言》和《為和平、人權(quán)和民主的教育綜合行動(dòng)綱領(lǐng)》。這些事情確定并極大豐富和拓展了國際理解教育的內(nèi)涵，為世界范圍內(nèi)開展國際理解教育指明了方向。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的聯(lián)系日益緊密，全球一體化進(jìn)程加快。當(dāng)下全球化不僅給國際社會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)上的相互依賴，也帶來多元價(jià)值之間的交流與融合、對峙與沖突。[3]國與國之間充滿競爭，卻又離不開合作，如世界和平、環(huán)境問題、人口與資源問題等都需要世界各國的合作和努力。在此過程中，無論一國的發(fā)展亦或是世界的整體發(fā)展，都需要具有國際理解態(tài)度和素質(zhì)、了解和尊重各民族文化的價(jià)值、具有國際意識(shí)和國際交往能力的人才。然而，目前我國具有國際競爭力的人才數(shù)量不容樂觀。我國的大學(xué)畢業(yè)生中，同時(shí)具備行業(yè)必備技能和參與世界交流能力的國際化人才還很缺乏，不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

二、國際理解課程構(gòu)建的意義

近年來，我國對國際化人才培養(yǎng)的重視程度日益增強(qiáng)。黨的十八大報(bào)告和十八屆三中全會(huì)公報(bào)，都明確提出“加快形成具有國際競爭力的人才制度優(yōu)勢”的相關(guān)內(nèi)容。我國此前發(fā)布的國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五規(guī)劃”“十二五規(guī)劃”以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也都提出了“增強(qiáng)我國教育的國際競爭力”“提高教育事業(yè)服務(wù)國家對外開放能力”的要求。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家的競爭最終歸結(jié)于人才的競爭。隨著我國國際地位的不斷提高，我們在國際事務(wù)中發(fā)揮的作用也越來越大。因此，培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的必要性日益凸顯。國際理解課程的構(gòu)建是全球化時(shí)代對教育的必然要求，符合國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生為“全人”的重要途徑和方式。

（一）國際理解課程是時(shí)代對大學(xué)的要求

伴隨國際理解教育理念的產(chǎn)生，美國等世界發(fā)達(dá)國家已普遍意識(shí)到國際理解教育在其社會(huì)中的重要地位和作用，并為此相繼提出了意在增進(jìn)國際理解、加強(qiáng)相互合作的教育改革策略。[4]綜觀國外眾多高校，國際理解課程的普及面越來越廣，并且大多為必修課程，是其通識(shí)教育的重要組成部分，比如加州大學(xué)洛杉磯分校開設(shè)的全球?qū)W習(xí)與研究課程，哈佛大學(xué)的全球競爭力提升課程等。近年來，隨著國際交往的日益密切和國際形勢的發(fā)展變化，國外高校國際理解課程也不斷發(fā)展和完善，課程內(nèi)容涉及國際政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域，開始逐步形成完整的課程體系。

現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要具有國際意識(shí)和國際交往能力的綜合型人才。國際理解課程在我國起步較晚，國際化人才的培養(yǎng)并沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。但隨著我國國際地位的不斷提高和在國際事務(wù)中發(fā)揮的作用日益重大，國際化人才需求和擁有的矛盾日益突出。面對經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化和文化多元化的世界環(huán)境，我們既迫切需要提高國民的開放意識(shí)，培養(yǎng)傳播中華民族優(yōu)秀文化的大國公民，也需要推動(dòng)不同文化的理解和融合，交流與合作。[5]我們要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)和能力、技能的同時(shí)，培養(yǎng)其國際理解的軟實(shí)力。國際理解課程已經(jīng)成為時(shí)代對我國大學(xué)的要求。

（二）符合高校國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，眾多高校都將“創(chuàng)新型、國際化、高素質(zhì)”作為自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)。國際化人才的培養(yǎng)首先要立足于本土，國際化人才必須能夠在錯(cuò)綜復(fù)雜的國際環(huán)境中立足于本國的利益和尊嚴(yán)。其次，只有充分了解世界，對異域文化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式熟知和準(zhǔn)確把握，才能發(fā)展本土和自我。在不同文明的沖突和對話中，人們必定要對既已形成的價(jià)值體系做出反思和變革，從而追求更具普遍意義和更為健全的文明價(jià)值[6]。再次，在發(fā)展本土和自我的基礎(chǔ)上，以開放的態(tài)度面向世界，敢于在世界范圍內(nèi)展開合作和競爭，才能最終融入世界。因此，教育的國際化與本土化兩個(gè)維度密不可分，相輔相成。endprint

國際理解課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，根據(jù)服務(wù)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備國際人文知識(shí)，在了解國際知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)接納、關(guān)心和尊重不同的文化形態(tài)和各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，形成國際理解的態(tài)度；在國際交流中，能發(fā)揚(yáng)本國文化，同時(shí)具有開闊的國際視野與較高的國際責(zé)任感，具備全球競爭的素質(zhì)和能力。在培養(yǎng)國際化人才的過程中，融入對學(xué)生崇高的思想道德情操和堅(jiān)定的愛國情懷的培養(yǎng)是不可或缺的基礎(chǔ)和前提。

（三）培養(yǎng)學(xué)生為“全人”的重要途徑

教育的核心問題是培養(yǎng)什么人的問題，國際理解課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生為“全人”的重要途徑，與全人教育有相通之處。全人教育要培養(yǎng)的是“完整的人”，要求教育超越學(xué)科與專業(yè)的分割，全面提高人的綜合素質(zhì)。[7]教育不應(yīng)僅僅是知識(shí)傳授和技能習(xí)得，而要使受教育者在身體、知識(shí)、智力、道德、批判性思維、創(chuàng)造性、精神、價(jià)值操守等方面都得到發(fā)展。

國際理解課程作為一種提高學(xué)生國際素質(zhì)的重要途徑和方式，在培養(yǎng)學(xué)生先為全人、后作優(yōu)秀公民、再當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人才方面具有重要意義和作用。國際理解課程與傳統(tǒng)專業(yè)課程相結(jié)合，可以彌補(bǔ)通常情況下專業(yè)知識(shí)強(qiáng)但能力相對弱的缺點(diǎn)。同時(shí)，國際理解課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考日常生活中的國際事務(wù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

三、我校國際理解課程的構(gòu)建和實(shí)施

（一）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

我校于2010年開設(shè)國際理解課程，課程以“文化”為主線展開，以文化的顯性差異作為切入點(diǎn)[8]，通過比較分析世界上具有代表性國家的人文特點(diǎn)、社會(huì)價(jià)值觀、教育體制等，穿插剖析時(shí)政熱點(diǎn)問題，使學(xué)生了解文化差異形成的原因以及由此所影響的國家策略選擇，進(jìn)而形成對不同民族文化的認(rèn)同、理解和寬容的態(tài)度。此外，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校在國際化方面的資源和優(yōu)勢，引入與國外高校開展交流學(xué)習(xí)的案例分析，加入學(xué)術(shù)論文寫作、批判性思維、跨文化溝通等必備技能等內(nèi)容。這使得課程的實(shí)用性與學(xué)生自身利益相契合，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

國際理解課程同其他課程一樣需要與時(shí)俱進(jìn)，歷經(jīng)從產(chǎn)生到不斷完善的發(fā)展過程。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程的發(fā)展性是重要考量之一。為使課程的內(nèi)容組成、組織架構(gòu)和教授形式滿足學(xué)生的需求，需定期梳理現(xiàn)行課程體系中需要改進(jìn)的地方，加強(qiáng)對國際理解課程的現(xiàn)實(shí)需求研究和教學(xué)效果評估。在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，注重時(shí)代性和綜合性，進(jìn)一步完善和豐富課程目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容。

（二）整合優(yōu)勢資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

國際理解課程的構(gòu)建和發(fā)展應(yīng)充分利用國內(nèi)和國際兩種資源為課程的教學(xué)服務(wù)。課程采用“兩種模式”交替使用的授課方式包括兩個(gè)方面：第一，雙語教學(xué)，即同時(shí)使用中文、英文兩種語言進(jìn)行授課。雙語是在學(xué)生具備一定外語能力的條件下，運(yùn)用第二語言進(jìn)行教與學(xué)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生能同時(shí)使用母語和第二語言進(jìn)行思維的能力，從而使之具備跨文化交流的能力。第二，“內(nèi)外兼用”，即授課模式以國內(nèi)主講教師為主，輔以國外教授授課和國際學(xué)生同堂交流。主講教師向?qū)W生講述知識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國際思維，而國外教授和國際學(xué)生的參與則提供了學(xué)生與之面對面交流的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)知，兩個(gè)環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充和促進(jìn)。

此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)正在改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和觀念?；诖?，我校探索構(gòu)建了“線上線下”教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，建設(shè)課程網(wǎng)頁信息發(fā)布和交流平臺(tái)，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)的充分利用，順應(yīng)了新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，有利于強(qiáng)化課程效果。

（三）與海外經(jīng)歷拓展相結(jié)合，延伸教學(xué)效果

“知之不若行之”。為提升教學(xué)效果，除課堂教學(xué)外，我校依托國際交流項(xiàng)目資源，大力推動(dòng)學(xué)生赴海外經(jīng)歷拓展，通過校際交換、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分研修、國際競賽等各類長短期相結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生走出課堂，親身感受海外文化、教學(xué)方式等提供機(jī)會(huì)。課程教學(xué)使學(xué)生對海外的社會(huì)文化、高等教育等有前期了解，為學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊；而赴海外交流更是使學(xué)生通過“沉浸式”學(xué)習(xí)，加深了對課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解。校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與海外實(shí)地學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

此外，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高校主動(dòng)靈活地適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。課程建設(shè)與學(xué)生海外經(jīng)歷拓展相互促進(jìn)、共生發(fā)展，對推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的國際化人才具有極大的促進(jìn)作用。赴海外學(xué)習(xí)的學(xué)生可以把海外大學(xué)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等信息反饋給母校，為母校課程體系的發(fā)展和完善提供有益借鑒，這成為我校教育教學(xué)改革的有利促進(jìn)因素。

總而言之，培養(yǎng)一大批具有中國情懷、國際視野和國際競爭與合作能力的創(chuàng)新型人才，關(guān)系到國家人才、科技發(fā)展戰(zhàn)略和改革開放大局。國際理解教育不僅能夠幫助學(xué)生形成國際理解態(tài)度，尊重各民族文化的價(jià)值，提升國際交往能力，而且對于拓展其學(xué)科視野，鍛煉和提升其科學(xué)思維和創(chuàng)新能力有很大的促進(jìn)作用。推進(jìn)國際理解教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要將各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系作為支撐。作為高校來講，需加強(qiáng)課程體系的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)在具體實(shí)施層面勇于創(chuàng)新，豐富培養(yǎng)模式和渠道，以不斷強(qiáng)化學(xué)生國際化培養(yǎng)的能力。

[ 注 釋 ]

① 國際理解教育的理念在近代教育學(xué)創(chuàng)始人夸美紐斯所著的《泛智學(xué)?！泛汀洞蠼虒W(xué)論》，以及法國教育家朱利安的《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》中有所體現(xiàn)?？蓞⒁娫娇d于《高等理科教育》2010年第2期的《國際理解教育視野下的教育革新》一文。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 聯(lián)合國教科文組織總部.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[3] 劉德華，謝娟.全球化進(jìn)程中的價(jià)值沖突與國際理解教育[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（2）：49-53+71.

[4] 趙永東.高教國際化必須重視國際理解教育[J].教育與現(xiàn)代化，2007（2）：11-16.

[5] 瞿振元，韓曉燕.建設(shè)高等教育強(qiáng)國的意義與使命——政治建設(shè)的視角[J].中國高教研究，2009（11）：6-11.

[6] 袁利平.國際理解教育視野下的教育革新[J].高等理科教育，2010（2）：18-24.

[7] 黃孝光等.全人教育面面觀：理念與思維[M].新北：心理出版社，2005.

[8] 陳紅，何妮妮.試析如何在學(xué)科教學(xué)中滲透國際理解教育[J].課程·教材·教法，2010（2）：72-77.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint