王秋艷

摘要：在對課外閱讀有了一定程度的理解之后，我們的校本教材可以幫助學生把平時閱讀中的適合他們的精華提煉出來，幫助他們形成自己的寫作能力。書中的理論指導更是對習作方法的指導，學生在讀的同時會聯(lián)系平時讀到的其他課外書，這樣就不會覺得寫作的理論知識遙不可及了。這就像一根指揮棒，讓學生的寫作主題鮮明。

關鍵詞：學生；寫作；水平

著名教育家葉圣陶說過：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。他還說：心有所思，情有所感，而后有所撰作。新的《語文課程標準》在課程目標部分也對中高年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。讓學生利用學的知識、方法去指導自己的寫作，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

我鎮(zhèn)編寫的教材《快樂讀說寫》高年級學段涵蓋了閱讀、說話、寫話等多方面的寫作知識。為學生寫作提供了更直接、可行的理論指導，讓學生在學習寫作的過程中難度更小，更平穩(wěn)的過渡到熟練寫作。高年級學段的校本課程緊跟語文書中各個樂園的習作訓練。每個單元都包括單元目標、理論指文、快樂誦讀、好詞佳句欣賞、片段說寫、說寫命題小要求。其中編入了大量的優(yōu)秀文章，既提高了閱讀量，又滲透了寫作技巧，對于提高學生寫作能力很有幫助。它既能拓展思維，又能鍛煉學生表達能力。由于緊跟課文，又和學生寫作息息相關，所以容易引起學生的興趣。只要老師能充分利用此本教材，就能在一定程度上提高學生的寫作水平。它里面的美文閱讀既符合習作要求，又貼近學生生活。所蘊含的情感必定能觸發(fā)學生的悟性，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的作文能力，對學生文學素養(yǎng)的形成起著潛移默化的作用。這樣，有著良好閱讀基礎的同學，寫作時思維的閘門都會大開，文思也才會泉涌而出。

一、讀，感知寫作技巧

閱讀是寫作的前提。通過海量的閱讀，讓學生大量感知文本，在被故事情節(jié)吸引的同時，必定對作者的寫作思路、好詞好段感興趣。無形中就為自己的寫作奠定了基礎。在對課外閱讀有了一定程度的理解之后，我們的校本教材可以幫助學生把平時閱讀中的適合他們的精華提煉出來，幫助他們形成自己的寫作能力。書中的理論指導更是對習作方法的指導，學生在讀的同時會聯(lián)系平時讀到的其他課外書，這樣就不會覺得寫作的理論知識遙不可及了。這就像一根指揮棒，讓學生的寫作主題鮮明?？鞓氛b讀在編排上是一課一練，所選文章緊與寫作理論相關。練習也是在對寫作理論的再次重現(xiàn)。這樣本單元的寫作技巧就滲透其中了。比如六年級下冊教材第一單元《我的老師》，我們給出的理論是如何抓細節(jié)刻畫人物形象，閱讀內(nèi)容《感恩老師》和《我的老師》，這樣的閱讀緊靠主題，后面的好詞佳句更是讓學生可以直接用在習作中，這樣學生在讀中很快找到適合自己的寫作方法，收到立竿見影的寫作效果。

二、說，訓練寫作技巧

好的寫作技巧只有在反復練習中才能讓學生學會使用。好的寫作理論落實到“寫”上，中間還必須穿插一個“說”。口頭表達相當于習作的速寫。口頭表達一方面鍛煉了學生語言的條理清晰度，另一方面是對寫作方法的熟練過程。教材中提供了有針對性的口述作文的方法和技巧，這樣讓學生在說的時候有法可依，有章可循，讓學生思維和口語表達之間的差距變小，學生就會在有的說的基礎上說得好。同時這種說不僅對教材中好詞佳句的一個使用，也是對自己先前閱讀經(jīng)驗的呈現(xiàn)。更是對學生下筆寫作打下基礎。再次以《我的老師》這單元為例，說的時候有如何注意抓住人物特點的指導，有如何采用抑揚頓挫的語言把人物的形象刻畫深刻的指導。

在說的同時，教師和同學會給出一個相應的反饋，這樣對寫作技巧又有了一個新高度，“說”的好了，“寫”也就水到渠成了。

三、寫，運用寫作技巧

“寫”是最后一步，也是最關鍵的一步。是“讀”“說”的落筆，也是我們校本教材的最終目的。尤其在學生有了自己的寫作素材時，在掌握了一些寫作的基本方法后，又有了說的基礎，“寫”就比較順暢了。同時“寫”又是對“讀”的拓展和實踐。比如在寫人作文時，我們對“寫”的指導是如何寫好人物心理活動。我們從以下幾點進行指導：內(nèi)心獨白要求學生直接寫心理活動，還可以通過幻覺描寫表現(xiàn)人物心理，環(huán)境描寫、動作描寫襯托人物心理，修辭手法描寫人物心理。通過一系列的方法，讓學生有所選擇，擇優(yōu)使用，習作的質量更高。

在教學實踐中，讀說寫是一個有機體，如同身體的器官，只有協(xié)調，才能完成一個動作。閱讀是吸收，說是訓練，習作是表達。有理解的吸收，才有理解的表達。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程。我們在使用校本教材時，要充分挖掘和利用讀的信息，在“讀”中感悟，在“說”的基礎上“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高習作水平。endprint