周艷

對于當(dāng)代初中生而言，文言文屬于古代的語言表達(dá)方式，和現(xiàn)代漢語言有遙遠(yuǎn)的距離，再加上學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不足、技巧不高，教師的教學(xué)方式方法陳舊，教學(xué)資源沒有得到充分滿足，常常陷入教學(xué)時間和精力高投入，教學(xué)效率低位徘徊的狀況。本文主要針對當(dāng)前文言文教學(xué)面臨的困境進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)的解決方案。

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語文教學(xué)中的作文、閱讀和文言文號稱“三難”，其中又以文言文學(xué)習(xí)為甚。許多初中生在語文學(xué)習(xí)中對文言文學(xué)習(xí)存在著較為強(qiáng)烈的畏難情緒，學(xué)習(xí)方法技巧不足，效率不高，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)整體成效的開展。細(xì)致分析，影響文言文教學(xué)成效主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重。初中生在文言文學(xué)習(xí)中普遍感覺到難度較大，因為文言文和學(xué)生所生活的時代距離實在太遠(yuǎn)，語言風(fēng)格迥異，一些字詞的意思和現(xiàn)代文相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中難度較大，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

2.古文學(xué)習(xí)底蘊(yùn)不足。初中生生活在白話文的時代，從小就接受的是現(xiàn)代語言教育，因此學(xué)生在古漢語方面的基礎(chǔ)較為薄弱，對文言文中的字詞句義、語法特點(diǎn)等，缺乏深入有效的了解。因缺乏足夠深厚的底蘊(yùn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不夠活躍，和教師的互動也不夠熱烈。

3.學(xué)習(xí)方法技巧滯后。許多初中生在文言文學(xué)習(xí)中難度較大，一個重要的方面就是學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)技巧掌握不足，完全按照死記硬背的方式進(jìn)行，沒有能夠觸類旁通，更沒有進(jìn)行總結(jié)梳理，文言文學(xué)習(xí)效率低下。

4.課堂教學(xué)模式陳舊。不少初中語文教師在教學(xué)活動中因循守舊，完全按照教師講解和學(xué)生聽講這樣的模式進(jìn)行，學(xué)生缺少參與的平臺與載體，對文言文的教學(xué)也是采取支離破碎的方式進(jìn)行，沒有能夠讓學(xué)生形成整體上的感悟和體會。學(xué)生在這樣陳舊的教學(xué)模式中，也難以獲成功的滿足感。

5.教學(xué)資源整合欠缺。語文教學(xué)的空間具有廣泛的拓展余地，對于文言文教學(xué)工作而言，同樣可以進(jìn)行拓展延伸。但是有的教師在教學(xué)中固守課堂，局限于教材，沒有能夠在教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸，也沒有能夠?qū)⒄n外資源充分整合與運(yùn)用起來，無法形成對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有力支撐，影響了整體教學(xué)成效。

二、創(chuàng)新理念提高教學(xué)的針對性，全力突破文言文教學(xué)困境

在初中語文教學(xué)中突破文言文教學(xué)困境，需要教師在教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，緊盯教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)精準(zhǔn)發(fā)力，以更加扎實有效的措施推動文言文教學(xué)工作的有序開展。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)抓住以下幾個環(huán)節(jié)，取得了明顯成效。

1.給予方法技巧指導(dǎo)，實現(xiàn)古文學(xué)習(xí)效率的提升。初中生在文言文學(xué)習(xí)中難度較大，其中一個很重要的方面就是方法技巧不足，教師要強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。筆者注重從幾個方面進(jìn)行了研究，并對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。例如向?qū)W生推薦了“六步學(xué)習(xí)法”，第一步是讀準(zhǔn)文言文的字音并準(zhǔn)確記憶字形；第二步就是“知人論世”，對文章創(chuàng)作的歷史背景以及作者生平進(jìn)行了解，以便于全面分析和把握文章的思想內(nèi)涵。我的做法是每年暑假或寒假推薦學(xué)生讀幾本關(guān)于古代詩人的書籍，如林語堂的《蘇東坡傳》等，讓學(xué)生對古代一些著名文人有一定的了解。第三步是借助于教材下面的注釋對文章的意思進(jìn)行初步的分析，第四步是對照注釋以及自己的理解，嘗試翻譯課文；第五步是對文言文中的一詞多義等語法句法進(jìn)行分析，結(jié)合思考題進(jìn)行研究；第六步是開展討論研究，和同學(xué)進(jìn)行互動，集聚大家的智慧解決問題。

2.做到課內(nèi)外聯(lián)動。文言文的學(xué)習(xí)積累是一個長期的過程，除了對一些古代文學(xué)家生平資料的補(bǔ)充積累，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀，增加文學(xué)底蘊(yùn)之外，在文言文的字詞理解是首先擺在學(xué)生面前的一個障礙。課內(nèi)的文言文篇目是有限的，怎樣把課內(nèi)學(xué)到的遷移到課外呢？在課內(nèi)教學(xué)時筆者注重對學(xué)生文言翻譯基礎(chǔ)方法的傳授，抓住一字多義、常用虛詞、實詞、通假字、詞性活用等，和學(xué)生進(jìn)行歸類整理，積累在專用的筆記本上，讓學(xué)生有一定的知識儲備。課外筆者自己編了一套文言文小練習(xí)，分為“寓言成語、人物風(fēng)采、風(fēng)物攬勝、世事博聞、科苑博聞”幾個小版塊，堅持兩天一練，一練一講，在練習(xí)時要求每一位學(xué)生借助古文字典或筆記本，在原文中圈畫出關(guān)鍵詞扎實翻譯，講評后再對筆記本所記內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充更新。經(jīng)過三年的訓(xùn)練，學(xué)生們扎實地掌握了文言翻譯的技巧，一本筆記本儼然成了一本自制的文言字典。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)模式，吸納學(xué)生積極參與其中。筆者對文言文教學(xué)模式進(jìn)行了充分的優(yōu)化，將教學(xué)活動向課堂前后延伸。首先，要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，自己解決生字詞以及通過工具書，熟悉文言文的基本內(nèi)容，對照教材后面的思考題進(jìn)行初步的研究。接下來在課堂教學(xué)中進(jìn)行充分的互動，向?qū)W生出示思考題并要求學(xué)生分小組討論研究。以《桃花源記》教學(xué)為例，課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查之后，對學(xué)生提出了思考引導(dǎo)提綱：“文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞句是哪些？初入桃花源見到了哪些景物？給人以一種什么樣的感受？桃花源之美、樂、奇各表現(xiàn)在哪里？作者的描繪表達(dá)了什么樣的思想與情感？”這樣的一組思考題強(qiáng)化了對學(xué)生思維的引領(lǐng)，基本涵蓋了教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課后再以量化的小古文練習(xí)《五柳先生傳》進(jìn)行延伸閱讀。這樣既進(jìn)行了一次文言文字詞練習(xí)，又使學(xué)生對文章主題有了進(jìn)一步的輔助理解。

4.鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新，更加深刻靈活理解感悟。文言文代表了一個時代的語言精髓，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，感悟字里行間的文化光芒，加深對文章的理解。例如在《岳陽樓記》教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生在課前就進(jìn)行了資料的充分搜集，了解文章創(chuàng)作的歷史背景，設(shè)身處地將自己當(dāng)做作者去體會他當(dāng)時的心情，登岳陽樓把酒臨風(fēng)，感悟其“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的境界，通過入境入情的方式身臨其境感悟文章的思想與情感，效果比較明顯。筆者在教學(xué)工作中還鼓勵學(xué)生多閱讀古文，嘗試自己去分析理解和感悟，提高學(xué)生的古漢語文學(xué)底蘊(yùn)，對提高文言文學(xué)習(xí)成效也具有積極的幫助。

另外，教師還可以結(jié)合課外豐富活動培養(yǎng)學(xué)生古文學(xué)習(xí)興趣，組織文言文研究興趣小組，針對某一方面學(xué)習(xí)難點(diǎn)開展專題研究等等，充分激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，對提升教學(xué)成效也具有積極的幫助。endprint