黃逢丹

一、農(nóng)村高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，注重應(yīng)試，不關(guān)注活動(dòng)的開展。相關(guān)問卷調(diào)查報(bào)告顯示百分之九十的學(xué)生以為，當(dāng)今學(xué)校以及教師是根據(jù)其成績(jī)作為語文教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的。高考選拔機(jī)制決定將考試成績(jī)當(dāng)成評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的必然。其次，觀念陳舊，方式單一化。很多的學(xué)生使用陳舊和缺乏新意等詞語評(píng)估當(dāng)前教材。在教學(xué)中，教師一般都是講解分析文中的字詞句，明顯存在著理性化現(xiàn)象，不顧及學(xué)生感受。在教學(xué)過程中，教師把教案當(dāng)成教學(xué)的重要依據(jù)，注重考點(diǎn)，學(xué)生只需聽從教師安排就可以了。師生之間沒有互動(dòng)性。最后，依賴程度高，沒有積極性。教師與學(xué)生面臨著很大的高考?jí)毫Α＾r(nóng)村學(xué)校與城市相比較，農(nóng)村軟硬件條件缺乏，可是高考并沒有因此而城鄉(xiāng)差異化。所以，學(xué)生為跳出農(nóng)門，和教師想要培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)學(xué)生的心情達(dá)成一致，導(dǎo)致所有教學(xué)活動(dòng)均是圍繞考試進(jìn)行的。

二、農(nóng)村高中語文教學(xué)問題的原因分析

1.農(nóng)村地域性特征

城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)造成兩者之間的差異性成為一種客觀存在的東西。城市學(xué)生家庭條件好，得到信息的渠道多，思想活躍，積極接受新型的教育理念。而農(nóng)村學(xué)生則面臨更多難題，父母文化程度低、家庭條件差、交通不便、信息閉塞、后續(xù)培養(yǎng)能力不夠等，集中造成了農(nóng)村高中學(xué)生語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的薄弱。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣高中上學(xué)的學(xué)生大多為農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上學(xué)讀書是被父母逼迫，不是自己的意愿。因而，上課的時(shí)候開小差，和同學(xué)說小話，不認(rèn)真聽講，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。還有一部分學(xué)生以為，語文學(xué)習(xí)可有可無，好像沒有什么用處。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、散漫，最終導(dǎo)致語文成績(jī)不高。

3.受社會(huì)環(huán)境的影響

和城市學(xué)校比較，農(nóng)村課外讀物少，學(xué)生獲得信息途徑少，經(jīng)驗(yàn)豐富且學(xué)術(shù)水平高的教師少。中國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，很多農(nóng)村學(xué)校沒有辦法落實(shí)新課程規(guī)定，素質(zhì)教育也無法進(jìn)行，很難提升學(xué)生素質(zhì)。

三、提升農(nóng)村高中語文教學(xué)有效性的舉措

1.布置作業(yè)，提高學(xué)生能力

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣農(nóng)村小學(xué)，幾乎不怎么練習(xí)寫字，所以學(xué)生的書寫不好看。因而，教師需要針對(duì)高中學(xué)生特定的學(xué)習(xí)情況和各個(gè)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在安排作業(yè)的時(shí)候不拘泥于教材，較多地激勵(lì)學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)和思考，接觸大量活潑且生動(dòng)的語言材料。例如，教師布置寒假作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓農(nóng)村高中學(xué)生自己創(chuàng)作賀歲短信以及迎春對(duì)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的弱點(diǎn)，布置不一樣的作業(yè)?；A(chǔ)不好的讓學(xué)生多多從生活中去累積，閱讀興趣不濃的，規(guī)定其寒假讀書數(shù)量，作文寫得差的，布置作文讓學(xué)生寫等等。且在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，規(guī)定學(xué)生多多觀察和思考生活，如此累積下來，才可使學(xué)生真正感受到語文的魅力。

2.關(guān)注學(xué)生生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生生活來說，習(xí)慣是伴隨其整個(gè)學(xué)習(xí)生活中的，會(huì)影響到其生活方式以及學(xué)習(xí)方式，就語文科目來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)包含說普通話、書寫規(guī)范、查工具書、課外閱讀、獨(dú)立寫作等習(xí)慣。從宏觀的角度而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣就是思考和知識(shí)累積的習(xí)慣，只有經(jīng)過思考，才可以具備自己的思想，才可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，所以教師還要注重學(xué)生積累的習(xí)慣。例如，當(dāng)閱讀《我與地壇》的景物描寫的時(shí)候，教師在講述的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生以前的生活體驗(yàn)，進(jìn)而展開思考。學(xué)生經(jīng)過想象，在腦海中浮現(xiàn)出某一個(gè)風(fēng)景畫面，想象地壇往日的金碧輝煌，讓學(xué)生以此走進(jìn)作者內(nèi)心，感受地壇的寧靜和博大。最后讓學(xué)生將課文中的優(yōu)美詞句摘抄在筆記本中，加深其印象。

3.從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，充分利用已有資源

在農(nóng)村，夏日中最為常見的就是荷塘，荷塘對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，就是一個(gè)娛樂場(chǎng)地，也是農(nóng)村生活的主要來源之一。所以，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于此種情景是非常熟悉的。以人教版高中語文教材中的《荷塘月色》為例，教師教授這一課文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住這一基本特征。比如，教師在上課之前，可以安排學(xué)生自行到周圍的荷塘邊仔細(xì)觀察月色中的荷塘是否是書里面所描寫的樣子，感受月色中的荷塘，欣賞荷塘。接著，在上課的時(shí)候要學(xué)生自己描繪所看見的荷塘的樣子以及當(dāng)時(shí)的想法。語文教師還可以給學(xué)生提問，為何在《荷塘月色》中作者描繪了月色中的荷塘美景，此時(shí)此刻作者是什么樣的心情呢？如此一來，就可以指導(dǎo)學(xué)生把自己所親眼看見的與當(dāng)時(shí)的想法相結(jié)合，和文章中描述的情景與作者的真實(shí)情感相連接對(duì)比。如此，就可以讓學(xué)生深入了解語文學(xué)習(xí)的魅力。

4.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

在如今的學(xué)生眼中，不管是城市的學(xué)生，還是農(nóng)村的學(xué)生，流行音樂在學(xué)生生活中占據(jù)了非常重要的位置。學(xué)生非常喜歡音樂，因?yàn)槠淇梢砸鸫蠹业墓缠Q。因而，教師可以利用這一基本特征，事先將準(zhǔn)備好的歌曲放給學(xué)生聽，接著問學(xué)生有沒有聽過這首歌曲。大部分學(xué)生均能夠快速知道歌曲的名字是《我有一個(gè)夢(mèng)想》。教師將這首歌曲的歌詞呈現(xiàn)在黑板中，接著讓學(xué)生說出自己最喜歡的句子，為何喜歡這一句？部分學(xué)生說喜歡第一句：蔚藍(lán)的星球，不眠不休旋轉(zhuǎn)……還有部分學(xué)生說，喜歡我有一個(gè)夢(mèng)想，幸?；ㄒ话闶⒎拧?yàn)槠涓嬷藗冎挥袌F(tuán)結(jié)協(xié)作，互相依賴，才可以攻克困難，完成一個(gè)人不可能完成的事情。當(dāng)學(xué)生們有了各自的想法與觀點(diǎn)以后，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章《我有一個(gè)夢(mèng)想》，進(jìn)而提問：在不一樣的時(shí)代中，人們夢(mèng)想的差異性是什么？如此就可以深入開展語文教學(xué)了。

在新課程背景下，要想提升農(nóng)村高中語文教學(xué)的有效性，這是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，需要通過大量的時(shí)間與實(shí)踐，才能提升農(nóng)村高中語文教學(xué)的有效性。因此，農(nóng)村高中語文教師必須具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)意識(shí)，持續(xù)改善與創(chuàng)新語文教學(xué)活動(dòng)，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，充分利用已有資源，這樣，才能提升語文教學(xué)的有效性。endprint