林麗梅

從教20余年，教學(xué)階段大致經(jīng)歷了宋代禪師青原行思所說的“一開始看山是山，看水是水；后來看山不是山，看水不是水；最后看山還是山，看水還是水”的三個(gè)階段。

從教初始看習(xí)題就是習(xí)題，很少研究它的好處。教了幾年，再看課后的習(xí)題，一點(diǎn)也看不上，課后習(xí)題成了課文的尾巴，失去了其讓學(xué)生思考領(lǐng)悟的獨(dú)特價(jià)值。而今，越來越覺得教材的重要性，明白課后習(xí)題是教材非常重要的一部分，是課文理解的最好方式，課后題是教材編輯精心設(shè)計(jì)的，其中滲透著編者對(duì)所選課文的理解和對(duì)教授者的暗示，這些練習(xí)題基本上反映了新課標(biāo)指出的“讓學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的原則。重視課后習(xí)題的靈活運(yùn)用，能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中得到知識(shí)的鞏固，能力的提高。為此，我認(rèn)為用好課后習(xí)題，有以下幾個(gè)方面的作用：

一、利用課后習(xí)題，確定單元目標(biāo)

參加了各種骨干教師的培訓(xùn)，都反復(fù)在告訴我們對(duì)教材的整體l生把握很重要，要以整個(gè)單元為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定單元目標(biāo)。其實(shí)教材的編排者，在對(duì)課后習(xí)題的編排時(shí)既要考慮培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，又要體現(xiàn)一個(gè)單元的編排特點(diǎn)，自然也要重視每篇課文重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置。因此，我們只要認(rèn)真研讀課后習(xí)題，就能準(zhǔn)確確定一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。

如必修五第三單元共有三篇課文：《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》，這三篇文章是文藝評(píng)論和隨筆，跟美學(xué)相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)論呢，好像有點(diǎn)困難，于是翻開課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)第三單元的每篇課文后研討與練習(xí)中的第一題都是先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握概括能力?！兑慕雷帧返牡谝坏李}是“作者舉的下列例子分別說明了一個(gè)什么道理，試加以概括”，《說“木葉”》的第一題是“認(rèn)真閱讀課文，抓住關(guān)鍵性的語句，把握全文大意。概括‘木在形象上的藝術(shù)特征”，《談中國詩》的第一道題是“你讀過不少中國詩，也讀過一些外國詩，你認(rèn)為中國詩有哪些特征”。為此，我們就可以確定本單元的第一個(gè)目標(biāo)：理清文章的思路，用簡(jiǎn)潔的語言概括全文大意。再根據(jù)其他題目如“作者說，在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上的推敲。理由是什么？試從自己的寫作體會(huì)或者讀過的詩文中舉例說明這個(gè)論斷”“聯(lián)系課文，比較曹操的《觀滄?！泛推障＝鸬摹吨麓蠛！罚瑢懸黄欢僮值亩涛?，評(píng)說它們?cè)趦?nèi)容和形式上的異同”的設(shè)置確定第二個(gè)目標(biāo)：對(duì)課文觀點(diǎn)和材料做出判斷，從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)和評(píng)價(jià)。

二、利用課后習(xí)題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

必修一至必修五課本內(nèi)容多，學(xué)校安排的課時(shí)少，要想做到篇篇都在課堂上講解是不大可能的事情，再說，課本的內(nèi)容也就是一個(gè)例子，教是為了不教，是要讓學(xué)生從課內(nèi)學(xué)會(huì)遷移到課外。所以，有些單元我們重在讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，用好課后習(xí)題就顯得尤為重要了。我以必修五第四單元《中國建筑的特征》《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來》為例做個(gè)說明。這個(gè)單元是自然科學(xué)小論文，這個(gè)單元的課文，有的是綜述觀點(diǎn)，有的是探討成因，有的是做細(xì)致入微的分析，融知識(shí)性和趣味性于一體。我們把這三篇課文作為科技說明文的閱讀題進(jìn)行訓(xùn)練，著重教會(huì)學(xué)生理清作者的思路，歸納文章的觀點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。為此，我們布置學(xué)生閱讀課文，認(rèn)真做好課后習(xí)題。如《作為生物的社會(huì)》課后習(xí)題第一題是：“本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些相似之處？”做好這道題其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生歸納文章的觀點(diǎn)，于是我讓一部分學(xué)生做這道題，然后以四人一個(gè)小組的方式出一道選擇題，其他學(xué)生也是四人一組做課后的習(xí)題二，再以習(xí)題二的內(nèi)容出一道選擇題，最后小組之間互相做題，教師做小結(jié)，把題目出得好的粘貼出來，這樣起到了很好的效果。

三、巧用課后習(xí)題。布置預(yù)習(xí)

教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)中，有不少老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)常常是一句話，明天我們上某某課文，大家回家預(yù)習(xí)一下，沒有明確預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也往往應(yīng)付了事。有的老師對(duì)預(yù)習(xí)很是認(rèn)真，每天忙著給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，然而收效未必好。其實(shí)，利用課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，不僅可以省時(shí)省力，而且還能較好讓學(xué)生對(duì)課文的整體內(nèi)容有個(gè)基本的認(rèn)知。

如必修二第一單元是三篇寫景狀物的散文，都是散文名篇，可以欣賞的地方很多，但是上課時(shí)不可能面面俱到。我仔細(xì)研究課后習(xí)題，確定了兩個(gè)單元目標(biāo)：1.通過誦讀，整體感知文章的內(nèi)容及感受作者心靈的搏動(dòng)；2.體味作者精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。于是，我利用研討與練習(xí)中的第一題完成第一個(gè)單元目標(biāo)，在上第一課時(shí)之前布置學(xué)生完成課后習(xí)題的第一道題。如朱自清的《荷塘月色》，第一道課后習(xí)題是：“作者描寫了荷塘哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生只要把第一道題的內(nèi)容弄清楚了，那么對(duì)文章也就有了較好的把握了，即便他們?cè)陬A(yù)習(xí)中對(duì)這幾個(gè)問題弄不太懂，在上課時(shí)教師圍繞著這幾個(gè)問題展開教學(xué)，學(xué)生也能較迅速地把握文章的主要內(nèi)容和情感了。在上第二課時(shí)之前我又布置學(xué)生試著去完成第二道題：“體會(huì)本文的語言特色或是細(xì)細(xì)品味兩段文字，做一些勾畫圈點(diǎn)，評(píng)議賞析”，然后在第二課時(shí)緊扣住賞析語言展開教學(xué)，這樣一來，教師上課目標(biāo)明確，學(xué)生聽課也心中有數(shù)，自然能收到較好的效果。

當(dāng)然，我所說的重視運(yùn)用好課后習(xí)題，并不是讓大家對(duì)課后習(xí)題照單全收，也不是讓大家只是講解習(xí)題，而是要大家靈活運(yùn)用。因?yàn)榻滩木幣耪咴谡n后習(xí)題的設(shè)置時(shí)要考慮到各個(gè)學(xué)校的差異性，又要根據(jù)新課標(biāo)所提出的重在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么他們的設(shè)置的題目量肯定多，如果我們每道題都要一一落實(shí)，恐怕不現(xiàn)實(shí)。所以，我們?cè)谶\(yùn)用課后習(xí)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，要遵循單元目標(biāo)整體性原則，有所選擇，循序漸進(jìn)。endprint