夏敏

全日制高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)：“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（十部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于三百萬字”。因此，在實(shí)際教學(xué)中要有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的、高質(zhì)量的課外閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高文字掌握能力，豐富自身語文綜合素養(yǎng)，最終提高寫作水平。

一、重新認(rèn)識(shí)課外閱讀

在審視課外閱讀與寫作之間的關(guān)系前，需要重新認(rèn)識(shí)課外閱讀。許多人認(rèn)為課外閱讀是指課外經(jīng)典名著閱讀或經(jīng)典刊物閱讀。由于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的原因，這種狹隘的解釋影響了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。課外閱讀廣義上是指一切與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容閱讀，包括不良的閱讀內(nèi)容與優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容；而狹義上是指能豐富閱歷增長知識(shí)的內(nèi)容閱讀，是對(duì)自身成長有益的學(xué)習(xí)方式。高中課外閱讀只要是對(duì)學(xué)生成長有益、提高思維能力，教師都應(yīng)該積極倡導(dǎo)，除了閱讀中外文學(xué)名著，還應(yīng)包括漫畫、故事閱讀，部分教師或家長認(rèn)為漫畫會(huì)使學(xué)生分心、影響學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，優(yōu)秀的漫畫故事能減輕學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，活躍學(xué)生思維，想象力是寫作中不可缺少的思維能力。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀弘揚(yáng)正能量、幫助學(xué)生拓展思維的漫畫。教師是學(xué)生課外閱讀教學(xué)中的把關(guān)者，在課外閱讀教學(xué)中不能拘泥于閱讀形式，要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀有價(jià)值、對(duì)學(xué)生成長起積極推動(dòng)作用的閱讀材料。

二、課外閱讀能幫助學(xué)生積累素材、豐富語言

語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它需要大量的閱讀積累，從而提高學(xué)生閱讀水平與寫作水平。高中生知識(shí)結(jié)構(gòu)原因，往往掌握很多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，卻不知如何運(yùn)用。在寫作訓(xùn)練中，部分學(xué)生絞盡腦汁也寫不出幾個(gè)字，這類學(xué)生除了不善于觀察生活之外，往往也缺乏閱讀積累。如果學(xué)生平時(shí)閱讀質(zhì)量較高、數(shù)量較大，在寫作訓(xùn)練中各類材料語言便如泉水一般從筆下涌出。如寫《園丁贊歌》一文，學(xué)生往往是寫道“老師是辛勤的園丁、培育祖國的花朵”之類的句子，“老師在深夜批改作業(yè)”之類的事例，不僅缺乏新意，還給人一種小學(xué)作文之感，直接拉低整篇文章水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些如《法言·學(xué)行》之類的經(jīng)典文章，文章有一精彩句子“務(wù)學(xué)不如務(wù)求師”，學(xué)生可以從這個(gè)角度出發(fā)來講述自己心中的“園丁贊歌”。既具創(chuàng)新又展現(xiàn)了作者深厚的文學(xué)功底。高中生模仿能力與學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，在閱讀過中能記下精彩的素材或句式，并將其融入到自身寫作當(dāng)中。閱讀能幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的素材語言，讓學(xué)生體會(huì)到書本與生活的距離，教會(huì)學(xué)生怎樣用文字來表達(dá)生活。

三、課外閱讀能提高學(xué)生的情感表達(dá)能力

情感是一篇文章的靈魂，它是作者意志的體現(xiàn)，也是文章表達(dá)內(nèi)容的情感展示。寫作的素材本就來源于生活，寫作的目的是教會(huì)學(xué)生用文字表達(dá)生活、抒發(fā)自身情感，更好地認(rèn)識(shí)世界。由于閱讀積累的不足，大多數(shù)高中生寫作普遍存在著情感表達(dá)問題，在實(shí)際寫作過程中沒有情感可表達(dá)，不知如何去表達(dá)，學(xué)生在實(shí)際生活中不懂得如何體會(huì)生活、感悟人生。閱讀的目的是讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)方式，體會(huì)作者表達(dá)的真善美，最終運(yùn)用到自身寫作過程中來。如在寫《愛的奉獻(xiàn)》一文時(shí)，大多學(xué)生不是立意不高，就是情感表達(dá)不全面，學(xué)生寫父母的愛，往往表現(xiàn)是自己生病的時(shí)候；寫老師的愛，往往是自己生病或出現(xiàn)某種突發(fā)狀況；寫爺爺奶奶給予自己的愛，往往是自身童年的故事。文章出發(fā)點(diǎn)比較好，但情感表達(dá)平凡，難以讓讀者感受到學(xué)生想要表達(dá)的愛。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些情感表達(dá)細(xì)膩的經(jīng)典文章，如張愛玲的《傾城之戀》、龍應(yīng)臺(tái)的《回憶是種淡淡的痛》等，學(xué)生能從些經(jīng)典中感受細(xì)膩而深刻的情感表達(dá)，體悟作者的內(nèi)心情感世界，陶冶情操，提高感知生活的能力。

四、課外閱讀能幫助學(xué)生形成寫作風(fēng)格

由于每個(gè)人的性格、看待問題的方式、意識(shí)形態(tài)等方面存在差異，在寫作風(fēng)格上往往也有較大差異。高中生意識(shí)形態(tài)未完全成型，還有較大的成長空間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。教師應(yīng)該推薦學(xué)生閱讀一些能幫助他們樹立正確意識(shí)形態(tài)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的寫作風(fēng)格，對(duì)于喜歡清新的，可以讀《讓我再鮮美的時(shí)候遇見你》；喜歡質(zhì)樸的可以讀《芒果街上的小屋》；喜歡現(xiàn)實(shí)主義與意識(shí)流的可以讀《麥田里的守望者》。同樣，教師要教會(huì)學(xué)生多方位的看待問題，在寫作中只有將問題全方位剖析，才能寫出深度，寫出自己的獨(dú)特風(fēng)格。如在寫《掃一屋與掃天下》一文，多數(shù)學(xué)生都是以“細(xì)節(jié)決定成敗”或“從小事做起”說起，很少有學(xué)生將兩個(gè)觀點(diǎn)辯證地聯(lián)系起來，用與眾不同的觀點(diǎn)來闡述自身見解。因此教師在向?qū)W生推薦閱讀書籍時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)與認(rèn)知特點(diǎn)，推薦適合的書籍，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上形成完善的寫作風(fēng)格，走出一條屬于自己的路。endprint