樊春花

高中語文教育不光是讓學(xué)生掌握到應(yīng)試考試所需知識(shí)，更為重要的是要讓學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)中感受到語文博大精深的內(nèi)涵與文化，對(duì)于作者所要傳遞出的人文感情有一個(gè)理解共鳴，提升自身的文學(xué)思維與情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的快速形成。因此這就需要教師必須將教材之中的文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行仔細(xì)研讀后，采取多樣性手段為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性傳授。

一、文學(xué)經(jīng)典閱讀要有質(zhì)和量

隨著社會(huì)快節(jié)奏的發(fā)展，人們內(nèi)心急劇浮躁、焦慮，高中生受到升學(xué)的壓力，在文學(xué)作品的閱讀中，往往將文字閱讀以圖片的形式進(jìn)行代替，經(jīng)典閱讀逐步演變成了一種快餐式閱讀，不少學(xué)生在教材經(jīng)典文章的閱讀中，更希望從快速的閱覽中找出任何問題線索，而文章中實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及作者真正想要表達(dá)出的真實(shí)情感卻無法準(zhǔn)確的獲得，因此閱讀質(zhì)量無法提升是難以將文學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效汲取，學(xué)生語文素養(yǎng)很難得以提升。正所謂從《紅樓夢(mèng)》中林黛玉教香菱作詩時(shí)的一段對(duì)話中：“你若真心想學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你把它的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透了……李青蓮的七言絕句也讀幾百首后，就不必再愁不是詩翁了”，可以看出閱讀要有質(zhì)量、有數(shù)量，只有在閱讀中將里面的內(nèi)涵仔細(xì)品讀透了，知道文章的真諦了，其文學(xué)素養(yǎng)才會(huì)在日積月累中顯露出來。在語文教學(xué)課堂上，教師雖然不能拿一本厚厚的文學(xué)著作讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是課文中的經(jīng)典文學(xué)作品正是可以提升學(xué)生文語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，在高效的語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文學(xué)視野逐步加寬，其閱讀理解及對(duì)于作品的鑒賞性自然就有所提升了。

例如：在學(xué)習(xí)魯迅的經(jīng)典文學(xué)作品《藥》這篇課文時(shí)，教師可以從文中作者所描寫的華家與夏家的一系類做法進(jìn)行鮮明的對(duì)比，并對(duì)課文進(jìn)行深入研讀中，讓學(xué)生通過文學(xué)字眼，找出描寫群眾及革命者悲哀的句子或段落，如從華老栓一家、茶客、眾茶客、夏三爺以、夏四奶奶及看客中可以得出有效信息。而革命者的悲哀則在不斷的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，如脫離群眾、不被^理解，沒有對(duì)群眾進(jìn)行發(fā)動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)了革命不關(guān)心群眾及群眾不理解革命的悲哀局面等；教師為了提高學(xué)生就經(jīng)典文學(xué)作品的理解程度，更加精準(zhǔn)的把握文章主線及內(nèi)涵，可以向?qū)W生提出這樣兩個(gè)問題：“如果將燒香拜佛、跳大仙等替代華老栓買人血饅頭為兒子治病則有什么不同？”以及“為什么作者把文章題目叫做藥，有什么寓意？”，在此過程中可以讓學(xué)生以小組為單位圍繞課文進(jìn)行積極討論，學(xué)生在思考及交流中總結(jié)出：第一個(gè)問題中著重表現(xiàn)出華老栓的“愚”，雖然跳大仙及燒香拜佛也表現(xiàn)了封建愚昧，但是人血更是代表了革命者的鮮血，這對(duì)于刻畫人物悲劇色彩及當(dāng)時(shí)社會(huì)封建體制更加的凸顯出來；第二個(gè)問題中，在教師的指引下，學(xué)生會(huì)明白藥在文中主要表現(xiàn)的是人血饅頭，不是真正的藥，而人們卻把其當(dāng)做了濟(jì)世良藥，其諷刺意味濃重，革命者為了群眾犧牲了，但是群眾卻將犧牲后將其作為一種享用。學(xué)生通過在這樣的閱讀指導(dǎo)模式下，對(duì)本文章的內(nèi)容有了更加深刻的見解，了解在封建社會(huì)下人倫的悲慘命運(yùn)，從而提升了文學(xué)經(jīng)典課文的閱讀質(zhì)量，學(xué)生語文素養(yǎng)自然而然的就有增強(qiáng)。

二、提升文學(xué)經(jīng)典閱讀效率。豐富教學(xué)內(nèi)容

高中語文教材中的文學(xué)經(jīng)典文章有很多，最出名的當(dāng)屬以魯迅作家為代表的一系類作品。而若想讓學(xué)生在課上有限的時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典作品就能快速的提升其語文素養(yǎng)不是一件容易的事情，這既是一個(gè)日積月累的過程，同時(shí)也需要教師的精心設(shè)計(jì)與耐心引導(dǎo)，首選要做的便是將課堂交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力意識(shí)，只有學(xué)生將這些技能予以掌握，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。與此同時(shí)，教師要在實(shí)際閱讀授課中，就作者表層及深層次的觀點(diǎn)及個(gè)人情感引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行挖掘與探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)話。

例如：在學(xué)習(xí)《吶喊》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可以就文章內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行思路整理與補(bǔ)充：魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)從看透世態(tài)走向異路、從醫(yī)救民救國(guó)，到領(lǐng)晤文學(xué)精髓棄醫(yī)從文、對(duì)當(dāng)前社會(huì)局勢(shì)的深刻領(lǐng)悟與反省，再到苦苦追尋最終看到希望，作品吶喊。在對(duì)文章序中進(jìn)行整理過后，開始進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。在對(duì)文章進(jìn)行逐段講解中，教師可就第一段中作者寫到的夢(mèng)是這篇《吶喊》的來由，在其年輕時(shí)也做過許多的夢(mèng)，讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行概述。學(xué)生通過自行查找答案，總結(jié)出有三個(gè)夢(mèng)，分別是學(xué)洋務(wù)，改變民族命運(yùn)；學(xué)醫(yī)，興國(guó)救已；治文藝，改變精神。采用分組的形式，根據(jù)文章中其中一段“假如一間鐵屋子……毀壞這件鐵屋子的希望?！敝械摹拌F屋子”、“熟睡的人們”、“大嚷”、“毀壞這鐵屋”所深層次代表的蘊(yùn)意進(jìn)行挖掘。學(xué)生在積極討論及探究中，會(huì)自行知道鐵屋子表示辛亥革命后舊中國(guó)社會(huì)依舊是在黑暗籠罩中發(fā)展的；熟睡的人們表示深受封建社會(huì)思想毒瘤侵蝕的麻木世人；大嚷表示喚起廣大人民群眾而發(fā)出的吶喊；毀壞這鐵屋表示將這黑暗舊世界進(jìn)行積極反抗及摧毀。通過運(yùn)用這種形式進(jìn)行文學(xué)作品的賞析閱讀后，學(xué)生的探究積極性被充分的帶動(dòng)起來，學(xué)生自身的文學(xué)知識(shí)在深入學(xué)習(xí)中豐富起來，對(duì)于封建社會(huì)帶來人精神及心靈上的摧殘有了一個(gè)深入的認(rèn)知，由此為學(xué)生在日后學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品中思想升華感悟做了很好的鋪墊。

在高中語文課堂上，為學(xué)生營(yíng)造出文學(xué)賞析的環(huán)境是尤為重要，既可以讓學(xué)生掌握到扎實(shí)的語文功底，同時(shí)還可激發(fā)出學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)交流對(duì)話的樂趣，對(duì)于教材中所呈現(xiàn)出好的文學(xué)作品在教師的引導(dǎo)下有了自己獨(dú)到的講解，豐富學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生在自行沉淀文學(xué)作品的同時(shí)，也將其在自己未來的學(xué)習(xí)中得以經(jīng)典傳承。endprint