王園園

閱讀教學(xué)目標(biāo)是語文閱讀課堂教學(xué)的重心，是閱讀教學(xué)的起點和終點，它在閱讀教學(xué)過程中起著指導(dǎo)和制約作用，因此，科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不僅能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到課堂目標(biāo)的預(yù)期目的，而且有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點和方向，提升學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的主要問題

1.目標(biāo)設(shè)計要求模糊

在當(dāng)下的新課程教學(xué)實踐甚至部分觀摩課的教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求不明確、不具體，沒有目標(biāo)實現(xiàn)的詳細(xì)步驟，出現(xiàn)所謂的“萬能目標(biāo)”。比如《我的叔叔于勒》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：“①初步感知課文，理清文章的寫作思路。②學(xué)會課文從多角度展現(xiàn)人物形象。③養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計放之四海而皆準(zhǔn)，與課文內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，沒有提出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，看似有目標(biāo)，實則無目標(biāo)，顯然，這樣目標(biāo)設(shè)計很難在教學(xué)實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.目標(biāo)設(shè)計主體不明

隨著新課程改革的新理念深入人心，堅持學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位這一理念得到了大部分教師思想上的認(rèn)同，但落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中，不少一線教師卻一時難以突破固有的教學(xué)目標(biāo)表述模式，不自覺地將教師作為目標(biāo)設(shè)計的主體。例如“通過講解使學(xué)生掌握課文在語言表達(dá)方式上的特點”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析小說人物的特點，獲得新的人生體會和感悟”等等，不難發(fā)現(xiàn)，這類的目標(biāo)設(shè)計陳述的主體都不是學(xué)生，而是教師。主體陳述錯誤容易導(dǎo)致學(xué)生課上課下把握不住學(xué)習(xí)的重點，不清楚學(xué)完課文后自己應(yīng)該了解什么，掌握哪些，長此以往，學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性會大大下降。

3.目標(biāo)設(shè)計重疊錯位

新課標(biāo)要求“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”。這就需要我們把+維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)目標(biāo)中。然而，在實際教學(xué)中，許多語文教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要么缺乏層次l生，要么層次劃分的不科學(xué)，出現(xiàn)重疊錯位。例如，初中語文課文《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：“①能在快速閱讀課文中，學(xué)習(xí)分析人物形象。理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。②引導(dǎo)學(xué)生用自助、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。③在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度”。上述設(shè)計中的“學(xué)習(xí)分析人物形象”“快速閱讀能力”“梳理要點能力”“質(zhì)疑探究能力”應(yīng)該屬于“知識與能力”維度下的教學(xué)目標(biāo)，而“理解景物描寫對渲染氣氛，推動故事情節(jié)發(fā)展作用應(yīng)該屬于過程與方法維度下的教學(xué)范疇，兩個維度下的課堂教學(xué)目標(biāo)完全錯位。

4.目標(biāo)設(shè)計本體性知識缺失

語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐課程，理所當(dāng)然首先應(yīng)當(dāng)以語文知識、方法、技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開?？墒?，在現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)中，較多的語文教師輕視了“知識與能力”維度設(shè)計，造成了閱讀課堂上的語文“氣息”不濃。例如有的教師將《爸爸的花兒落了》這篇課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：“①整體感知課文，細(xì)心觀察體驗生活中的情感，培養(yǎng)寫作能力，學(xué)習(xí)后能以‘親情為話題寫一篇論文。②反復(fù)朗讀課文，體會本文中體現(xiàn)出來的‘父親情，在生活經(jīng)歷中感受父愛”。在這個設(shè)計中，教師幾乎忽視了學(xué)生的語文本體知識的學(xué)習(xí)和提高，讓學(xué)生過多體會文章流露出來的父愛，容易將一堂語文課變成思想品德課，讓語文失去了最原始的韻味。

二、對策建議

前文列舉了目前初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的主要問題，當(dāng)然，在教學(xué)實踐中，目標(biāo)設(shè)計還存在例如“教師主導(dǎo)地位不足、邏輯不明、層次不清等問題，這里不再一一分析。針對上述問題，筆者擬從以下三個方面提出解決辦法。

1.端正思想態(tài)度，走出認(rèn)識誤區(qū)

思想是行為的先導(dǎo)，目前語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之所以存在諸多問題，大都是因為我們一線語文教師對目標(biāo)設(shè)計的重要性認(rèn)識不足，思想上沒有引起高度重視所導(dǎo)致的，有的認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)如同雞肋，可有可無；有的認(rèn)為教學(xué)參考書目標(biāo)設(shè)計很詳細(xì)，直接照搬就用，也不考慮適不適合自己的學(xué)生和課堂。對此，我們一線語文教師必須走出這一誤區(qū)，要深刻認(rèn)識到，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的第一步，它相對于教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)更為具體，微觀到每節(jié)課甚至每個知識點，它指引著教學(xué)活動的方向，規(guī)定著教學(xué)活動的進(jìn)度和過程，檢測著教學(xué)效果是否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。只有這樣，在實踐教學(xué)中，我們才會下大氣力去研究和掌握目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵理念、方法策略，這也是制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的首要前提。

2.把握標(biāo)準(zhǔn)原則，提高設(shè)計能力

為了更好解決當(dāng)前初中語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題，筆者認(rèn)為，語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該把握好以下三個原則：一是具體可操作性原則。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好指導(dǎo)語文課堂教學(xué)，所以所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)必須能夠在實際的教學(xué)中便與實踐操作，不要設(shè)置虛大、學(xué)生感覺無從下手的目標(biāo)。比如設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的行為動詞應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生的行為條件和具體的表現(xiàn)程度，如背誦、列舉、推想、續(xù)寫等詞語。二是整體性原則。要根據(jù)新課標(biāo)“三維一體”要求，保證設(shè)計的各教學(xué)目標(biāo)之間的相互關(guān)聯(lián)統(tǒng)一，確保目標(biāo)層次分類清晰明了，同時要保持分類的邏輯一致性，確保統(tǒng)一于一個連貫的、有序的教學(xué)過程。三是抽象目標(biāo)具體化原則。對于實踐教學(xué)中的顯性目標(biāo)，我們語文教師大都能夠設(shè)計的比較清楚，然而對于情感、態(tài)度與價值觀維度的抽象目標(biāo)，有的教師覺得不好把握，便會出現(xiàn)模糊寬泛設(shè)計現(xiàn)象。對于抽象目標(biāo)，雖然不能具體測量，但也不能寬泛設(shè)計，應(yīng)該盡量將類似抽象目標(biāo)盡可能具體化。例如《醉翁亭記》這篇課文的情感目標(biāo)可以表述為“學(xué)完課文之后，談一談為什么喜歡這篇課文”，這就比“感悟課文的人生態(tài)度和闊達(dá)情懷”這樣的目標(biāo)更具體、更明確，也更便于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.遵循特點規(guī)律，增強(qiáng)設(shè)計效果

事物的發(fā)展必然遵循一定的客觀規(guī)律，掌握了客觀規(guī)律往往就能事半功倍，同樣，在閱讀目標(biāo)教學(xué)設(shè)計中，如果我們教師能夠遵循一定的客觀規(guī)律，也就成功了一半。一方面，目標(biāo)設(shè)計要遵循初中學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的主體地位決定了一個好的目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點應(yīng)該是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。因此，在實際操作中，教師要對初中階段學(xué)生的記憶能力、注意能力和抽象思維能力做到了然于胸，要經(jīng)常換位思考，自覺站在學(xué)生的角度去體會目標(biāo)設(shè)計是否符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否能夠達(dá)到初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，要遵循語文課程的特點規(guī)律，注重語文工具性和人文性的統(tǒng)一，不能顧此失彼，既要考慮語文本體l生知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也要兼顧學(xué)生人格情感素質(zhì)的發(fā)展，兩者要相輔相成，相互促進(jìn)。要正確認(rèn)識初中語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、分項目標(biāo)、冊總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別，對每一個目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解研究，真正弄懂不同目標(biāo)的具體內(nèi)涵和實踐要求，才能在目標(biāo)設(shè)計時有的放矢，方向不偏。endprint