王曉玲

何為“情境”教學？孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這里的“憤”與“悱”，就是激發(fā)學生求知欲的情境?！扒榫场笔墙虒W中的重要因素之一，是教與學兩大主體的主觀與外部事物（條件）的交融。課堂上學生的學習離不開教師的外部協(xié)調(diào)和學生的內(nèi)部學習，二者的交匯點，就是創(chuàng)設情境的最佳時機。

那什么是情境閱讀呢？在課堂上，教師通過有效得情境刺激，為學生創(chuàng)設外部條件，營造閱讀氛圍，使學生身臨其境進行閱讀。好的教學情境能激發(fā)學生學習的興趣，使學生思維處于興奮狀態(tài)，讓學生有一種我要學的心理，為完成學習任務奠定基礎。

在語文閱讀教學中，情境閱讀非常重要。因為情境閱讀式教學模式是建立在尊重學生主體地位和個體差異，關注學生情感體驗和獨特見解的基礎之上的，通過適時、適度、適當?shù)膭?chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在自主閱讀中體驗、質(zhì)疑、探究，從而獲取知識，感受領悟，提高能力，提升素養(yǎng)的教學形式。在這一模式中，教師不再是書本知識的傳授者，而是學生探求知識的指導者；學生則是學習的主宰，是學習活動的“行動者”“探究者”，教材只是學習活動的一個“憑借”，情境是促成學習活動的一個重要動因。

在情境教學中，我把教學程序劃分為“激趣—導疑—引探—促悟”環(huán)節(jié)，在這個教學過程中，教師的目的是激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生質(zhì)疑問難，指導學生探究思考，促成學生感悟創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。

首先，激趣。

“興趣是最好的老師”。激趣是激學活動的開始。教師的任務是將學生引入情境，讓他們感到美、感到有趣、感到愉快、感到興奮，后若有所思，若有所動，從而激發(fā)學生閱讀得興趣和好奇心，迅速的進入閱讀情境。

怎樣激起學生的興趣呢？完成這個任務的方法很多，可以通過事物或多媒體再現(xiàn)課文情境；通過講故事、猜謎語激發(fā)學生的興趣；通過巧設懸念、揭示疑點，引發(fā)學生的探求欲；通過情緒感染調(diào)動學生的激情等。

其次，導疑。

“疑是思之始，學之端。這一環(huán)節(jié)教師引導學生多方面、多角度、多層次質(zhì)疑，從而將學生的淺層閱讀體驗引向深入。這是一個由表及里，由淺到深，由現(xiàn)象到規(guī)律的思索過程。使學生探求真知關鍵一步教師要找準學生思維的觸發(fā)積極倡導敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的精神，創(chuàng)設問題情境。例如，抓住文章的疑點、難點刺激學生探求欲望；或者抓住不同的見解、評價，引導學生討論、思辨；或者引進比較對象，指導學生辨析異同，探究原因等。這樣學生對閱讀內(nèi)容進行思考和質(zhì)疑，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平。

再次，引探。

這一環(huán)節(jié)是學生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，分析問題、解決問題。教師要引導學生探究，提供探究方法，指明探究途徑，更重要的是要創(chuàng)設一個易于探究深入的情境。例如，組織學生合作探究，組織課堂合作交流，鼓勵學生相互質(zhì)疑求真等。讓學生在自我思辨與交流互動中，探究知識，培養(yǎng)能力。這個過程中，教師應鼓勵學生發(fā)表自己的見解主張，表揚那些敢于求新求異的學生，同時要注和諧民主、平等交流的課堂氛圍。

比如講《愚公移山》時，由于時代和社會發(fā)展的原因，學生對愚公精神的理解有所不同，他們會提出“移山與搬家”“移山與挖隧道”的看法，我又引導他們討論“既然移山不如搬家，那課本為什么寫愚公移山呢？”面對課堂上這“異樣的聲音”，我就抓住這一契機讓學生展開爭論，學生們在爭論中，紛紛闡述自己的觀點和理由，待雙方唇槍舌戰(zhàn)到山窮水盡的時候，再相機引導。讓學生明白《愚公移山》意在突出愚公不畏困難、矢志不移的精神，讓學生觸類旁通，培養(yǎng)他們的探究精神。這樣不僅沒有限制學生對文本的理解，反而為學生的暢所欲語言提供了一個“場景”。

最后，促悟。

這一環(huán)節(jié)的任務是促成學生感悟，即讓學生有所發(fā)現(xiàn)。這里的發(fā)現(xiàn)可以是學生對某一問題的理解，還可以是學生在閱讀中掌握的方法，甚至可以是尚未解決的問題等。教師要指導學生整理自己的體會和感受，科學地進行總結。這不是閱讀活動結束，而是閱讀的進一步深化，也可以是下一步探究活動的開始。教師要激勵學生將自己的所得展示出來，營造交流對話的氛圍，創(chuàng)設展示自我的積極的情境。

這四個環(huán)節(jié)缺一不可，相輔相成。老師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教育對象，不同的教學階段，有針對性地設計教學情境，以達到以境促情，以情促學，以學促悟的教學目的。這樣做不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還提高了教學效率，達到了事半功倍的效果。endprint