吳曉春

摘要：高中教學活動的開展中，班主任是學習管理政策的直接執(zhí)行者，其對于教學起到了有效的引導作用，是學生健康成長和發(fā)展的必要保障。接下來，我們就對高中班主任的班級管理進行多角度的分析，以求尋求到藝術化的班級管理辦法，以便促使學生更為積極的進行學習。

關鍵詞：高中班主任；藝術化；班級管理

班主任是班級的組織者、引導者和參與者，也是班級中各科任教師教育教學工作順利開展的協(xié)調者，其除了要對學生進行必要的教學引導外，還承擔了學生思想、健康、生活等方面的工作任務。所以，我們既可以說高中班主任管理工作是一門科學，也可以說是一門藝術，高中班主任在具體管理過程中的技巧和方法均會影響到管理的實際效果。接下來，我們就對高中班主任在具體班級管理中運用的方法進行簡要分析，以便尋求到讓學生全面發(fā)展的最佳方法。

一、班級管理的平等化

目前，在高中班級管理工作的開展過程中，大多數班主任都是采取的“權威化”管理模式。在這樣的一種模式管理下，班主任擁有絕對的話語權和管理權，整個班級管理工作均由班主任說了算，而學生只需要一味地服從即可。從表面上看起來，這種班集體給人一種紀律嚴明的感覺，似乎已經達到了學校管理的相關要求，可是若深入到班級中去進行實際感受，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生的個性發(fā)展受到了很大程度的制約，學生在整個班級管理中毫無自由可言。所以，教師要對高中階段這一學生成長的重要時期予以更為全面的把握，讓學生的心理和生理的發(fā)展得到平穩(wěn)的過渡，使學生極強的自尊心、自主意識、主觀情感的發(fā)展免受外界因素的干擾。同時，還要讓學生在高中階段的學習中感受到足夠的尊重，特別是教師和家長的尊重，以便讓學生順利的緩解高強度競爭所帶來的巨大壓力。正因如此，班主任教師要在管理工作的開展中做到對學生一視同仁，無論學生學習成績的好壞、人際關系好壞、對組織紀律遵守情況的好壞等，均要向學生提供平等化的管理，讓每一位學生都能清楚的感受到班集體帶來的溫暖，從而讓班集體的凝聚力得到進一步的增強。

二、班級管理的情感化

高中班主任要對班級進行管理的時候，需要先對學生進行較為全面的了解，如果教師對學生不夠了解，那么就無從知曉學生智力發(fā)展、思維能力、興趣愛好、特長稟賦等，也就無法為學生提供進一步的教學引導了。所以，班主任要對學生表現(xiàn)出來的具體特點進行管理，通過走訪、觀察、班會課及日常溝通來對學生進行全面深入的了解，將學生的個性特征、偏好、特長、基本情況等予以掌握，借此來觸碰到學生內心的真實，真正的弄清楚學生在學習中的具體需求。與此同時，為了讓高中班級管理工作的開展得到進一步的促進，教師可以讓學生將自己的思想進行全面充分地自由表達，讓學生所蘊藏的潛能得到最大化的發(fā)揮，并對學生輔以客觀公正的評價，讓學生能夠接受到正確的引導，并養(yǎng)成起積極樂觀的處世態(tài)度。

值得注意的是，高中階段的學生會在學習中面臨較大的壓力，特別是高三學生還需要積極的面對升學所帶來的壓力，故學生在學習中遇到問題往往會變得焦躁不安，此時班主任就要對學生予以必要的觀察，對學生學習上出現(xiàn)的一些問題進行必要的解決，讓學生能夠以冷靜的心態(tài)來直面學習中的壓力。所以，在學生調整心態(tài)的時候，教師也應該對自己進行不斷的提高，以便以更為飽滿的狀態(tài)投入到班級管理之中，不僅是教給學生知識，還教會學生做人的基本道理，使學生能夠認同教師的管理，以便能夠順利的培養(yǎng)其良好的學習行為及習慣。為此，班主任要在管理工作中投入更多的情感，給予學生最大限度的愛心和耐心，這樣才能夠讓班級管理的效果變得好起來。

三、班級管理的層次化

高中班級管理工作的開展過程中，教師是整個組織和管理工作中的重要核心。可是就現(xiàn)實的班級管理而言，由于班級人數眾多和各項事務較為繁雜，故僅憑班主任的一己之力是很難順利的完成管理任務的。因此，班主任要這里與打造一支班級管理的隊伍，把德、智、體、美、勞等各方面都很優(yōu)秀的學生篩選出來，讓其組成一支高質量、高效率的班級干部隊伍，以此來協(xié)助班主任的日常管理工作開展。當然，在班干部的選拔過程中，班主任要本著公正、公開、公平的基本原則，讓學生能夠積極地參與到班級的日常管理中來，讓學生通過自薦和投票相結合的形式進行班干部的競選，再由班主任按嚴格的要求來做好把關工作，據學生的突出特點來進行相應的班級管理工作分配，既要讓班干部成為班主任教師的得力助手，又要讓班干部充當好師生之間的溝通紐帶的角色，這樣才能讓班干部迅速的成長為班集體中的中堅力量。

也正是這樣，班主任要和班級干部保持較為緊密的聯(lián)系，時常一起來對班級內部的一些情況或事情進行討論，以求找到更為合理的解決辦法，并制定出更為詳實的工作計劃，讓班干部在班級工作總體規(guī)劃和各項工作目標的引導下進行工作的開展，使得班干部的工作開展變得更為切實可行，促使班級管理工作能夠得以更為順利的開展。同時，班主任要注意對學生進行更為深入的引導，使學生能夠盡可能的做到自我管理，讓學生能夠養(yǎng)成一種強烈的集體歸屬感，以此來讓學生能夠具備較為強烈的集體榮譽感，喚醒學生的主人翁意識，讓班級中中優(yōu)等生、中等生和后進生均能得到有效的發(fā)展，并使其發(fā)展趨于均衡，從而重點突出學生自身管理的實際效果。

四、班級管理的榜樣化

高中班主任在管理工作的具體開展中，需要找到管理工作開展的側重點，主要使用“理”去達成“管”的效果，對“身教”的重視程度大于“言傳”。為此，班主任在具體的班級管理工作開展中，若想要讓學生得到更為合理的管理，那么就要做到少用所謂的條條框框來約束學生，不要采用強制性、權力性、強約束性的方式來進行管理，要讓學生積極地參與到管理制度的制定中來，讓學生多進行自我管理，以及讓班干部做自我管理的榜樣，以此來讓學生受到潛移默化的影響。

總而言之，高中班主任管理工作是一個極為復雜的過程，它是學校實際管理水平、教師綜合素質和教師管理能力的綜合體現(xiàn)，屬于技巧性極高的一項工作環(huán)節(jié)。因此，高中班主任要不斷提升自己的綜合素質，以便能夠對班級管理工作進行有效的優(yōu)化，讓班級管理工作向著藝術化的方向轉變，使學生在有序的班級管理工作中獲得較為全面的發(fā)展，這樣學生才會成長為一名高素質的綜合型人才。endprint