羅萍萍

摘 要 學業(yè)不良行為背后隱含著特殊意圖，需要得到教師和家長的重視。觀察、理解學生不良行為背后的意圖與改善不良行為是教師和家長應盡的責任。把握學生的行為意圖，其生活經歷與體驗是關鍵。文章以某初中教師提供的教學敘事為案例，運用現(xiàn)象學的理論方法，深入人物的生活經歷，體驗人物的生活感受，對案例中人物行為進行分析，并提出相關的行為矯正建議。

關鍵詞 學業(yè)不良習慣 意圖理解 學業(yè)附屬內驅力

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

1 學業(yè)不良習慣

1.1 學業(yè)不良習慣的表現(xiàn)

學習是學生成長的主要任務和途徑，尤其是身處知識經濟，人才競爭已經是國家綜合國力的關鍵，終身學習和學習型社會的理念已深入社會，學生更應該把學習放在第一位。然而事實并非如此，當今很多學生厭學、混日子的狀況已經是一種普遍社會現(xiàn)象。據調查統(tǒng)計學生的學業(yè)不良習慣有如下表現(xiàn)：課前不懂預習、不能按時準備好學習用品、桌面不夠整潔、自學能力差；課上不認真聽講、不積極思考回答問題、愛做小動作愛說話、坐姿寫字姿勢不對；課后不能按要求完成作業(yè)且質量不高、課后學習效率不高，不能進行及時的復習?，F(xiàn)實中教師和家長只看到了學業(yè)不良習慣的外部顯現(xiàn)，并且盲目地根據學業(yè)不良行為習慣作出判斷，給學生貼上困難生的標簽。學生的學業(yè)不良習慣由多重原因造成，包括家庭結構和教育功能的不良、學校教育中的缺陷、消極的社會環(huán)境、學生內部心理等。其中最為關鍵的是學生內部心理，由于中小學生的心理發(fā)展處于不成熟到成熟的過渡階段，心理未定型、可塑性大、自我意識能力差，抗干擾能力差。

1.2 學業(yè)不良習慣的背后意圖

人是一切社會關系的總和，每一個人都是集體的產物，個體屬于集體又組成了集體。學校就是社會，學校處處體現(xiàn)著社會性的要求，學生在學校這集體環(huán)境中，迎合集體的要求就會獲得來自集體的關愛，體會到歸屬感、愛和自尊。愛與自尊的需要沒有滿足就會產生一種迎合他人和采取不良的學業(yè)習慣來吸引教師或同學關注的錯誤價值傾向。6至12歲和12到18歲期間孩子面臨“勤奮感對自卑感”和“自我統(tǒng)一性和角色混亂”的任務。孩子要迎合社會他人和集體的評價標準，以期在他人心中建立起新的同一的自我形象以及在社會集體中的情感地位，以彰顯自身的存在意義。當下學校以學業(yè)成績來評價學生，成績好的學生會得到教師贊美表揚，得到周圍同學的關注和仰慕。這種評價環(huán)境下孩子們就會想提高自己學業(yè)成績，獲得在集體中的成就感。學業(yè)成績不優(yōu)者為了擺脫集體生活中自卑感，他們會做出兩種行為，一種是通過學業(yè)不良習慣來吸引教師和同學的關注，以期滿足愛與自尊的需要；一種是在學業(yè)附屬內驅力的作用下表現(xiàn)出把學習和工作做好的行為。這兩種行為都是具有外部的不穩(wěn)定的學習動機，他們的學習不是為了理解事物、掌握知識、達到對知識地系統(tǒng)闡述，而是能夠在集體中贏得相應的地位和關注，同時促使著他們保護和防御以建立一個正面的自我形象。面對失敗，他們若認定為是低能力造成的就會引發(fā)羞愧和沮喪，若被歸因為努力不夠則導致的負面情緒會降低。

2 初中生學業(yè)不良習慣的意圖理解

2.1 案例呈現(xiàn)

看著一個學生臉被咬了，她笑著說，我和我媽干了一架?？粗桓睙o所謂的樣子，我不知道要說什么了。暑假她的計劃是早上7：00到晚上11點各種作業(yè)和試卷，最近經常拖拉，每天總有幾項完成不了要到下一日，母親生氣就有了之前的一幕。這個該生特別想好，可是在努力時總是不盡如人意，特別是文科該背誦的她永遠不背，理科總是一知半解。昨天該生笑著告訴我：教師，都是我的錯，現(xiàn)在我們和好了。得知是因為白天她在補習班上課，認識了一個同學，兩個人商量，她喜歡英語就幫這個同學做英語作業(yè)，她不喜歡語文，這個同學就幫她做語文，由于字跡不同被母親發(fā)現(xiàn)，她狡辯不承認，母親發(fā)火了打了一架。每次她都會信誓旦旦的告訴我，一定好好努力。她做事情喜歡浮在表面，不求甚解。我一直在鼓勵她，約定等她考入一中或附中來看我。我不知道該怎么辦？

案例中的人物有主角初二女生，該生的母親和該生的數(shù)學教師，故事發(fā)展都是圍繞該生撒謊的這一學業(yè)不良習慣，并由該生撒謊揭示出的一系列該生在學業(yè)發(fā)展上的不良行為表現(xiàn)。結合教師的敘述，我們可以理解到該生撒謊是為了滿足生理、心理、情感的需要。家庭中該生缺失母親對自己的關心與陪伴，親情得不到滿足。學校中該生由于學業(yè)成績不佳，難以完成勤奮感與自卑感和自我同一性與角色混亂的任務，產生了自卑，自尊心受損。兩方面使得該生在學業(yè)附屬內驅力驅使下為了能夠迎合教師、家長對自己的要求而做出了撒謊、表面完成作業(yè)、制定詳實計劃可是不按時完成、課后作業(yè)不按規(guī)定完成等行為。

2.2 迎合的背后：行為的意圖理解

首先是該生對母親的撒謊，稱在輔導班的作業(yè)是自己寫的，對教師撒謊被母親體罰是因為暑假計劃沒有完成。母親確認后發(fā)火責罰了該生。該生母親只是看到該生的作業(yè)沒有保質保量的完成，卻沒有靜下心來真正關心該生。母親沒有深入對該生進行道德誠信的教育，引領該生認識到自己在道德意識、道德情感和道德行為方面的過失。該母親只盡到了管教的責任沒有對該生進行相應的教育。更嚴重是事后通過體罰方式來處理，影響到該生的身心健康，使得該生在家中感受不到應有的陪伴關愛。那么長久以往該生在這種環(huán)境中就會失去良好的自我意識，自尊心受到貶低，感受不到家庭的關愛，歸屬與愛的需要就難以得到滿足。第二次是該生對教師的撒謊。該生在家庭中無法滿足愛與自尊的需要，這時該生就會將滿足需要的目標轉向教師，期望通過自己的行為獲得教師的關愛、鼓勵與表揚，重拾自尊與自信心。因而她才欺騙教師她和母親的打架是因為她沒有完成繁重的學習計劃。該生選擇制定高于能力水平的目標，考上附中或一中、從早晨七點到晚上十一點的學習任務、上補習班。該生這些的行為只是表面現(xiàn)象，實際上她只是完成幾天的學習任務，上輔導班與同學互相幫忙寫作業(yè)，背課文只一部分，做習題敷衍了事。該生期望通過給教師展現(xiàn)這些行為，讓教師誤以為自己成績提不高是不努力的結果。教師還會對自己充滿期待，這樣就可以一直從教師那里得到愛與自尊的滿足。該生學習的目的就是極力在教師面前樹立一個正面的自我形象，她只具有附屬內驅力，是一種自我卷入式學習。endprint

接著是教師面對該生撒謊和學業(yè)成績差，沒有采取相應辦法來解決。可該教師只從該生“學習浮在表面，思考不深入，文科內容不背誦，理科內容不理解等”外部行為認為該生是一個求進步求發(fā)展，有能力但努力不夠，學業(yè)成績一般的學生。此歸因沒有對該生的學習能力、家庭環(huán)境、生活學習經驗與體驗進行詳細深入地了解，并去探究與分析學業(yè)不良行為背后的真實意圖。同時教師基于這一判斷與該生早期達成的約定“作為她的教師，我一直在鼓勵她，初一時我們兩個約定，等她考入一中或附中來看我”。該教師未分析該生知識結構、能力水平就和該生約定，這個約定讓該生看到了教師對她的關注與期待，該生認為達成目標，歸屬與愛的需要就能得到滿足。但是這一目標與她的實際能力不相符合，并且外在期待強化不易長久。該生努力可是效果不佳，為了在教師面前樹立形象一直進行外在強化，這一外在期待帶來的不是動力而是巨大的壓力。我們需要指出的是，該生期望滿足這些需要本身并沒有錯誤，錯誤在于滿足自我需要的手段本身。真正的教育就在于引導該生通過正當?shù)氖侄蝸頋M足合理需要。教師缺乏的是對該生學業(yè)不良行為的重視，未通過及時有效的引導矯正該生的行為，正確激發(fā)該生學習的動機。最后教師對自身角色認識有誤，學習依靠該生發(fā)揮主體作用的，不是靠教師的監(jiān)督，教師只是起著引導的作用。這位教師在處理家校問題時存在嚴重的失職問題。教師知道母親對該生實施體罰事情時，她只是一味地想知道為什么發(fā)生這樣的事情，沒有對該生母親說明體罰的嚴重性與后果，也沒有將該生在學校里的表現(xiàn)及時地和家長溝通。更為嚴重的是這位教師知道該生撒謊和面對該生無所謂的態(tài)度時，沒有及時地洞察該生內心體驗，反思探究事情，以致錯失對該生最佳的教育時機。

3 基于學生學業(yè)不良習慣意圖的行為矯正

3.1 教育者加強教育理解的敏感性

許茨將“行為”界定為“透過自發(fā)主動性而賦予意義的意識體驗”，理解個體的行為意圖，就要深入他們由生存的感體、生存的空間、生存的時間、生存中的他人共同構成生活世界。學生有些行為和意圖難以理解是因為他們身心未成熟，沒有學會用恰當?shù)男袨楸磉_內心需要和意圖。學生的學業(yè)不良行為和行為背后的意圖更加難以分辨、洞察和理解。面對學生的學業(yè)不良行為時，教師和家長都需要具有一定心理科學知識、敏銳的觀察力和親切的理解力。要矯正該生在因愛與自尊缺失而產生的附屬內驅力下的學業(yè)不良習慣，并為該生的學習提出可行針對性的幫助。教師和家長要透過該生學業(yè)不良習慣，深入理解與分析行為發(fā)生的緣由。對具體問題進行具體分析后才是對問題的具體解決。案例中母親應追問該生為什么和同學互幫寫作業(yè)？誰先提議的？為什么不喜歡語文？為什么撒謊？母親應關心該生在輔導班學習的心理感受，仔細觀察該生的學習興趣、動機和情緒的變化。教師不能單單找該生和家長談話，并簡單地認為努力是該生提高成績的方式。教師首先應進行追問該生數(shù)學和物理是哪部分不會？是什么原因造成的？應重新對試卷進行分析對錯題加以練習。該生做題不愿思考還是能力有限？文科不背誦是因為不喜歡語文嗎？

3.2 教師提升教育指導的有效性

杜威認為指導是“把被指引的人主動趨勢引導到某一連續(xù)的道路，而不是無目的地分散注意力。”指導必須是一種真實有效的指導，這是教育教學的基本原則。真正有效的指導必須是針對學生個人，是具體的；真正有效的指導是迎合學生需要，幫助學生解決自身存在問題；真正有效的指導是既提出學生存在的問題同時提出相應的解決對策。案例中教師對該生的學業(yè)指導是不真實，不具有針對性和時效性的。教師要對該生進行學業(yè)動機方面和愛與自尊需要滿足兩個方面的指導。首先教師要參與到該生的日常學習中，多關注該生家庭學習和輔導班學習狀況，多多和家長交流，并幫助家長形成正確的教育觀。教師可通過分析該生的學科作業(yè)完成進度與質量，各科成績分布，入學來的學業(yè)成績變化，制定數(shù)據圖，量化分析。之后與該生共同制定未來兩年學習的總體計劃、每學年的計劃、各學期的計劃、各學科的計劃。教師還要采取“消極教育”的方式，放手讓該生獨自完成學習任務。先從小額作業(yè)開始，逐步減少教師的參與，進而培養(yǎng)該生獨立性和堅韌性。教師要指導該生認識到學習是自己的事情，通過學習獲得的是人力資本。引導該生提前認知當下社會殘酷的競爭，激發(fā)該生學習動機，形成正確的學業(yè)內驅力。教師的陪伴、鼓勵會給該生帶來愛與自尊久違的滿足。最后教師要認識到學生真正的需要是學業(yè)壓力的緩解，所以教師要幫助該生減輕壓力，消除過度看重學業(yè)成就對自我價值的評價。

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