林玉香

摘 要： 基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)為載體，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力為主旨。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課程的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面探討了基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施。實(shí)踐證明，該模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)； 風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）09-79-02

Abstract： The action-oriented task driven teaching mode， with the task as the carrier， combines the theory and practice organically to cultivate students' autonomous learning ability， problem-solving ability and innovation ability. According to the characteristics and current situation of computer network safety risk assessment course， this paper， from three aspects， i.e. the teaching content design， teaching method selection and teaching effect evaluation， discusses the implementation of action-oriented task driven teaching mode. Practice has proved that the teaching mode can effectively stimulate students' interest in learning， let students become the main body of teaching activities， fully mobilize their enthusiasm for learning， and enhance the teaching effect.

Key words： action-oriented； task-driven； risk assessment； autonomous learning

0 引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是信息安全專業(yè)的核心課程和主干課程，在整個(gè)專業(yè)方向課程群中具有承上啟下作用，是一門跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快的課程，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)和前沿知識(shí)，還需要把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，在實(shí)際應(yīng)用中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)接受、被動(dòng)灌輸?shù)牡匚?，缺乏主?dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情與能力，容易出現(xiàn)“學(xué)而不會(huì)用”或“學(xué)而不能用”的不正常現(xiàn)象，無(wú)法滿足現(xiàn)代信息化社會(huì)對(duì)高精尖信息安全人才的需求[1]。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將逐步改變傳統(tǒng)課堂的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)的是“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)”[2]。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)吸收知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以從旁引領(lǐng)，事先進(jìn)行多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，以任務(wù)作為行動(dòng)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)和掌握知識(shí)[3]。基于行動(dòng)導(dǎo)向的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以任務(wù)為載體，應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》課程，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，將有利于提升該門課程的教學(xué)效果。

1 基于行動(dòng)導(dǎo)向的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)法[4]。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一階段的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷完成“任務(wù)”，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，從而控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，起到行動(dòng)導(dǎo)向的作用。教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為行動(dòng)導(dǎo)向，引領(lǐng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠順利完成，讓大家都能嘗到成功的喜悅，最終獲取相應(yīng)的知識(shí)與能力。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式注重的不是任務(wù)最終取得的成果，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、技能及解決問(wèn)題的方法，以及在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，特別是對(duì)知識(shí)內(nèi)化與拓展的能力，即引導(dǎo)學(xué)生在階段性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主探究，建構(gòu)起自學(xué)習(xí)能力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等各種自媒體形式，基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)研究性和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高提供了廣闊的空間和便利的條件，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施

2.1 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)設(shè)計(jì)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，“任務(wù)”貫穿始終，作為學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理尤為重要，要注重因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。endprint

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課程中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜、容量大，一般意義上，該門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)掃盲課，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較全面，涉及內(nèi)容比較多。將該門課程整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)理清，認(rèn)清各個(gè)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，將大大提高效率。該門課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和攻防實(shí)戰(zhàn)能力，整體上以理論教學(xué)為引導(dǎo)，注重任務(wù)和實(shí)踐，將知識(shí)點(diǎn)以專題的形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)涵蓋內(nèi)容的多少?zèng)Q定任務(wù)的比重，一些比較重要的涵蓋內(nèi)容比較多的知識(shí)點(diǎn)，可以在整體任務(wù)中設(shè)計(jì)若干個(gè)小任務(wù)，并且各個(gè)小任務(wù)之間有一定的聯(lián)系，難度呈遞增狀態(tài)，幫助學(xué)生理清整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不但要依據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)要求，還需要滿足學(xué)生的層次需求，任務(wù)要具有趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性[5]。

2.2 具體實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容在實(shí)施過(guò)程中，重在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式特點(diǎn)，其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課程中的實(shí)施可分為四個(gè)階段——分析引導(dǎo)、自主思考、溝通協(xié)作、歸納總結(jié)。

⑴ 分析引導(dǎo)：授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把任務(wù)確立后，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，可從實(shí)際生活案例入手，引導(dǎo)學(xué)生邊分析邊思考，迅速找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解和深入分析，掌握解決問(wèn)題的基本思路和辦法。此時(shí)，教師的角色由傳統(tǒng)的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?，根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂(lè)意接受的方式引導(dǎo)學(xué)生。

⑵ 自主學(xué)習(xí)：該階段是基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主體部分，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)教師的分析引導(dǎo)，學(xué)生掌握完成相應(yīng)任務(wù)的基本思路、方法后，按照學(xué)生的具體情況，劃分學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)分工協(xié)作，這個(gè)階段，學(xué)生是主體，學(xué)生自主探討、解決問(wèn)題的方法，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新、最豐富的教育資源，結(jié)合老師提供的教學(xué)資源，將收集到的資料進(jìn)行整理、消化、吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上尋求完成任務(wù)的最佳方案。

⑶ 協(xié)作交流：經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，各小組負(fù)責(zé)人展示、講解本小組的任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)可補(bǔ)充講解，其他組學(xué)生聽(tīng)完之后，可評(píng)價(jià)、提出建議或疑問(wèn)，協(xié)作交流作為學(xué)生思路交流、成果分享、觀點(diǎn)碰撞的舞臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與合作。教師在此過(guò)程中可適當(dāng)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一示范，現(xiàn)場(chǎng)解決。這樣，讓學(xué)生在“思考—討論—發(fā)言—提問(wèn)—點(diǎn)撥—再思考”的過(guò)程中不斷提升。

⑷ 歸納總結(jié)：該階段是基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的成果，欣賞他人的成果，學(xué)會(huì)反思與總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，教師對(duì)各小組任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣與愿望，獲取更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

實(shí)踐表明，基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》課程教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課程中取得了良好的效果，該模式以任務(wù)作為行動(dòng)指引，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的課堂參與度，提高了其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想得以充分體現(xiàn)，提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的良好對(duì)接。

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