黃菊永 熊慧 楊希

（本溪廣播電視大學(xué)，本溪 117000）

MOOC時(shí)代電大《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

黃菊永 熊慧 楊希

（本溪廣播電視大學(xué)，本溪 117000）

在世界頂尖大學(xué)的MOOC資源遍地開(kāi)花的今天，我們針對(duì)基層電大課程教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，以本溪電大的《控制工程基礎(chǔ)》的教學(xué)為實(shí)踐背景，就如何提高電大教學(xué)的質(zhì)量和效率，展開(kāi)了探索與研究，提出了“內(nèi)環(huán)橋接”教學(xué)法。它能進(jìn)一步減輕電大學(xué)生到校上課負(fù)擔(dān)，建立高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。該模型不僅適用于《控制工程基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，對(duì)其他課題也有很好的借鑒和指導(dǎo)意義。

MOOC； 教學(xué)； 改革； 遠(yuǎn)程教育； 內(nèi)環(huán)橋接

一、背景及意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)方面，教育也不例外。一場(chǎng)由美國(guó)知名大學(xué)發(fā)起的教育風(fēng)暴迅速蔓延到世界各地，MOOC在全球遍地開(kāi)花[1]。我國(guó)高校也紛紛啟動(dòng)了MOOC，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)以及國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大與復(fù)旦大學(xué)等分別在 Coursera平臺(tái)開(kāi)課或加入edx，清華大學(xué)還利用本校技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了基于edx的共享課平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)”，推出中國(guó)本土的全球首個(gè)中文版慕課平臺(tái)，一些重點(diǎn)大學(xué)利用 MOOC方式進(jìn)行教學(xué)方法的改革。2014年5月，中國(guó)教育部的愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC教學(xué)網(wǎng)[2]，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)也推出了適應(yīng)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的五分鐘課堂網(wǎng)，等等。面對(duì)MOOC浪潮，我們?cè)摵稳ズ螐?？最聰明的?yīng)對(duì)方式就是擁抱它、體驗(yàn)它、善用它。

然而，電大學(xué)生大多是社會(huì)千行百業(yè)的在職人員，他們肩負(fù)著工作壓力以及家庭和社會(huì)的責(zé)任，并且仍下書(shū)本多年，學(xué)習(xí)信心不足。2016年初，我們對(duì)本溪電大理工學(xué)院開(kāi)放教育在校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)困擾等項(xiàng)目進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷230張，收回227張，其中學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的最大困擾選項(xiàng)占比排在前兩位的分別是學(xué)習(xí)時(shí)間少（占49.3%）和基礎(chǔ)薄弱（占43.6%）。調(diào)查表明，雖然開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，但他們并不是隨時(shí)都處于可以充分自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，相反，開(kāi)放教育絕大多數(shù)學(xué)員并不具備自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往具有很強(qiáng)的依賴(lài)性[3]。

如何讓學(xué)生在工學(xué)矛盾突出的情況下，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣是我們基層電大教師不斷研究和探索的問(wèn)題。

我們以本溪電大《機(jī)電工程控制基礎(chǔ)》教學(xué)為實(shí)踐背景，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革探索和研究，提出了內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法的教學(xué)模式。

二、內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法的實(shí)踐模型

《機(jī)電控制工程基礎(chǔ)》是以經(jīng)典控制理論為基礎(chǔ)，密切結(jié)合工程實(shí)際的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的必修課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握自動(dòng)控制的基本理論、自動(dòng)控制系統(tǒng)分析、校正及設(shè)計(jì)基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力，使其在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠站在全局的高度來(lái)思考。該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)成人學(xué)生來(lái)說(shuō)要想學(xué)好這門(mén)課程并非易事。慶幸的是，近年來(lái)MOOC的異軍突起，為全社會(huì)成員提供了足不出戶(hù)免費(fèi)分享世界一流高校優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)了教育公平，也為基層電大的師資短缺問(wèn)題提供了間接的解決方案，為實(shí)現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)成本、提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠保障。為了引導(dǎo)本溪電大學(xué)員領(lǐng)略國(guó)內(nèi)、國(guó)際頂尖大學(xué)老師的教學(xué)風(fēng)采，享受高水平的教育，我們向?qū)W員推薦了“中國(guó)大學(xué)MOOC”華中科技大學(xué)王永驥等幾位老師主講的《自動(dòng)控制原理》作為主要學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)一年的探索和創(chuàng)新實(shí)踐，提出了“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”的實(shí)踐模型。

“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”，顧名思義，就是基層電大的老師要在學(xué)生原有基礎(chǔ)和聽(tīng)懂名牌大學(xué)的在線(xiàn)MOOC必須具備的先修知識(shí)之間搭個(gè)“橋”，示意圖如圖1所示。有了這個(gè)“橋”學(xué)生再收看名牌大學(xué)的MOOC課程才能聽(tīng)得懂。這個(gè)“橋”的搭建要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，力求化繁為簡(jiǎn)、生動(dòng)形象，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)提升自己。在這個(gè)模型中，我們把每次課拆分為兩個(gè)階段，即前一次慕課任務(wù)的第二階段（討論、質(zhì)疑、探究）和將要布置的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)的第一階段（先修鋪墊、情境設(shè)置）。內(nèi)環(huán)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程模型如圖2所示。

圖1 內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法示意圖

圖2 內(nèi)環(huán)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程模型

對(duì)電大學(xué)員來(lái)說(shuō)，第一階段不能小覷，它能讓整個(gè)教學(xué)策略行得通暢。比如在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型的建立之前，先將牛頓的三大定律、胡克定律、基爾霍夫定律等領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)一下，并強(qiáng)調(diào)建立數(shù)學(xué)模型的意義，設(shè)置情境，布置任務(wù)，以吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與這部分的MOOC學(xué)習(xí)，并輔以適合低基礎(chǔ)和低學(xué)習(xí)興趣的人群的過(guò)渡性的微課程，給學(xué)生做一些必要的“鋪墊”、搭一個(gè)“橋”，也相當(dāng)于給學(xué)生腳下墊一個(gè)凳子，讓他有能力觸及到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣 “導(dǎo)學(xué)”之后，再讓學(xué)生收看網(wǎng)上MOOC相關(guān)內(nèi)容，能看懂且堅(jiān)持學(xué)完MOOC的學(xué)生明顯增加。我們把這種教學(xué)方法稱(chēng)為：“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)15春和15秋兩屆機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專(zhuān)升本《機(jī)電控制工程基礎(chǔ)》課程按照“內(nèi)環(huán)橋接法”進(jìn)行教學(xué)改革，我們?cè)趯?shí)踐中邊研究、邊探索、邊調(diào)整，取得了很好效果，教學(xué)質(zhì)量全面提高。從期末考試的成績(jī)可以看出，雖然輔導(dǎo)課時(shí)減少了（由原來(lái)的60課時(shí)減少到30課時(shí)），但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，及格率達(dá)94%，最高分98分，可見(jiàn)效果是顯著的?，F(xiàn)定性分析如下：

（一）“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”有效解決工學(xué)矛盾，節(jié)約教學(xué)成本。面授輔導(dǎo)課時(shí)縮減了一半，學(xué)生到校時(shí)間縮減，教學(xué)的范圍由課內(nèi)延伸到課外、時(shí)間從有限（面授課堂）延伸到無(wú)限（網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)），增加了學(xué)員時(shí)間上的自由度，解決了工學(xué)矛盾并降低了教學(xué)成本。

（二）“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”體現(xiàn)因材施教的原則。由于開(kāi)放教育學(xué)員“起點(diǎn)低、層次多、差距大”，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在同一教室上課，教學(xué)目標(biāo)很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數(shù)，不利于普遍調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采用內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法，不再像以前那樣“一刀切”、“一鍋煮”，而是從提高學(xué)習(xí)興趣著手，最大限度的考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異和潛能，較好的解決了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于“好學(xué)生拔尖，中等生進(jìn)步，差等生轉(zhuǎn)化”。采用“內(nèi)環(huán)橋接法”以后，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，同學(xué)們帶著興趣利用MOOC學(xué)習(xí)，理解較快的可以只看一遍、兩遍，理解慢的可重復(fù)看多遍，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重大突破，人人都進(jìn)步，個(gè)個(gè)都提高。

（三）“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念相吻合。在知識(shí)大爆炸的今天，任何一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都不可能占有所有的知識(shí)，因此提升學(xué)習(xí)能力比掌握知識(shí)更重要。授之以魚(yú)不如授之以漁，“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，實(shí)現(xiàn)了在師生準(zhǔn)分離狀態(tài)下，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的愿望和擴(kuò)展途徑，自由涉獵所需知識(shí)，自我提高。

（四）“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”符合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)理念，有利于創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。它讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，“學(xué)習(xí)不在時(shí)間長(zhǎng)，投入則靈，做題不在多，有法則靈”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中重拾自信，“起點(diǎn)低不可怕，只要真心努力就行”。真正把學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌”、“齊步走”中解脫出來(lái)，保證了學(xué)生參加社會(huì)工作的時(shí)間和精力，有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好，發(fā)展自己的全面素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的跨越式發(fā)展。

（五）“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”有利于促成教學(xué)相長(zhǎng)，讓基層電大的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為可能。它一方面能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正地進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，體會(huì)到成長(zhǎng)與進(jìn)步的快樂(lè)。另一方面又對(duì)老師的導(dǎo)學(xué)能力、深入淺出講解能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲的能力、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力等提出更高要求。它強(qiáng)調(diào)老師以“學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)，著力激發(fā)不愛(ài)和沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)員對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生參與師生之間以及學(xué)員之間的交流討論?！皟?nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”使基層電大老師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變：由重視怎樣“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曉鯓印皩?dǎo)”；由重視知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。老師要想能靈活駕馭以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)現(xiàn)游刃有余地“翻轉(zhuǎn)”，必須有廣博的知識(shí)和幽默睿智的表達(dá)。

總之，內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法，就是課堂上先對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，做好知識(shí)的鋪墊，喚起他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，使他們能主動(dòng)在課堂外借助MOOC平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，再回到翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行討論，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的反思、歸納、升華、引申、推廣。這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)效率、解決工學(xué)矛盾，增強(qiáng)自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。

四、建議與展望

在MOOC迅猛發(fā)展的今天，基層電大采用“內(nèi)環(huán)橋接教學(xué)法”，借助世界頂級(jí)大學(xué)的免費(fèi)資源，達(dá)成了基層電大與頂尖高校的無(wú)縫對(duì)接，能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，也具有一定的借鑒和推廣價(jià)值。就像學(xué)無(wú)止境一樣，教學(xué)模式改革的步伐也從來(lái)不會(huì)停歇，如何把MOOC更加深入地引入電大的課堂還有很多細(xì)節(jié)需要考慮。如果能把學(xué)員在網(wǎng)上MOOC的學(xué)習(xí)課程成績(jī)和電大的學(xué)分有效替代，對(duì)辦好中國(guó)特色的開(kāi)放大學(xué)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育強(qiáng)國(guó)會(huì)起到更加積極的作用。

[1]吳維仲,關(guān)曉輝,曲朝陽(yáng).“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革的思考[J].東北師大學(xué)報(bào),2015(2).

[2]陳亮,陳淑芬,郭洪亮.MOOCs浪潮下地方高校教學(xué)模式的變革[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2015(3).

[3]張悅.論聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論及其慕課模式[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào).哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2015(8).

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

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