一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

參與本次聽辨實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是來(lái)自天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和天津師范大學(xué)的45名留學(xué)生，年齡集中在19～28歲，HSK水平為三級(jí)及以下。從使用語(yǔ)言來(lái)看，泰語(yǔ)使用者13名，日語(yǔ)10名，韓語(yǔ)9名，英語(yǔ)5名，阿拉伯語(yǔ)3名，西班牙語(yǔ)3名，烏克蘭語(yǔ)2名。按學(xué)習(xí)時(shí)間分三個(gè)層級(jí)，第一層學(xué)習(xí)時(shí)間不足1年，第二層為1～2年，第三層學(xué)習(xí)時(shí)間2～3年。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1.以單項(xiàng)選擇題的形式，根據(jù)嘆詞“啊”陽(yáng)平、上聲和去聲三個(gè)聲調(diào)，參考《論嘆詞形義關(guān)系的原始性》（馬清華，2011）選取嘆詞“啊”每個(gè)聲調(diào)所表示的常用義項(xiàng)，包括：

陽(yáng)平：①表疑問(wèn)；②表驚異；③表質(zhì)問(wèn)；

上聲：①表意外及抱怨；

去聲：①表領(lǐng)悟及應(yīng)答；②表贊嘆。

使用常用句設(shè)計(jì)問(wèn)卷，每個(gè)義項(xiàng)各設(shè)計(jì)三道題，經(jīng)5位母語(yǔ)者預(yù)感測(cè)試，符合語(yǔ)法規(guī)范。邀請(qǐng)普通話二級(jí)甲等志愿者進(jìn)行錄制，每道題讀兩次，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨感知，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析留學(xué)生對(duì)嘆詞“啊”的感知能力。

2.每道題后設(shè)計(jì)確定度測(cè)試，按照100%到0等差降序，共五個(gè)程度，考查學(xué)生對(duì)選答案的確定程度。例如：

（1）錄音句：??？你真的不去上課嗎？

A.說(shuō)話人不相信。 B.說(shuō)話人聽不懂。 C.說(shuō)話人很開心。

你對(duì)你的答案的確定程度是：A.100% B.75% C.50% D.25% E.0

二、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷45份，收回有效問(wèn)卷34份。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到以下情況。

1.聽辨感知正確率分析

由表1可知，留學(xué)生對(duì)嘆詞“啊”的掌握不到位，平均正確率只有38.7%。具體來(lái)看，去聲的正確率最高，對(duì)應(yīng)“啊”的義項(xiàng)即表“領(lǐng)悟及應(yīng)答”和“贊嘆”義的掌握度最高。上聲的正確率次之，即“意外及埋怨”義掌握度居中；而陽(yáng)平的正確率最低，則“疑問(wèn)”“驚異”和“質(zhì)問(wèn)”三個(gè)義項(xiàng)的掌握度最差。

2.留學(xué)生確定程度分析

由表2知，70%以上題目的確定度在50%以下，留學(xué)生對(duì)自己的答案并不十分確定，即使答對(duì)也含有猜測(cè)的成分，這從側(cè)面反映出留學(xué)生對(duì)嘆詞“啊”感知較差。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)感知能力的影響分析

根據(jù)表3，從初級(jí)到中級(jí)學(xué)生對(duì)“啊”的感知能力變化不大且都不高，即學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不影響學(xué)生對(duì)嘆詞“啊”的感知。

三、對(duì)嘆詞“啊”的教學(xué)建議

（一）教師提高對(duì)嘆詞教學(xué)的重視程度

教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著不可忽視的角色。要重視嘆詞的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生嘆詞聽辨能力的培養(yǎng)，在課堂用語(yǔ)中適當(dāng)加入嘆詞，強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）將嘆詞教學(xué)貫穿整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)留學(xué)生嘆詞的掌握水平?jīng)]有直接影響，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都應(yīng)伴隨嘆詞教學(xué)，在初級(jí)階段打好基礎(chǔ)后，到中級(jí)和高級(jí)水平期間都要反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固提高。

（三）根據(jù)嘆詞的不同義項(xiàng)進(jìn)行分層教學(xué)

根據(jù)難易程度將嘆詞的不同義項(xiàng)進(jìn)行分層教學(xué)。以“啊”為例，去聲“應(yīng)答”義最簡(jiǎn)單，可以放在零基礎(chǔ)班教授；去聲“贊嘆”義和陽(yáng)平“驚異”義次之，可放在初級(jí)班教授；上聲“意外及抱怨”義、陽(yáng)平“疑問(wèn)”與陽(yáng)平“質(zhì)問(wèn)”義較難，建議放在中級(jí)班教授。從易到難，逐層推進(jìn)。

（本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目的階段性成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕萍.基于聽辨實(shí)驗(yàn)的留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)感知研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2013，（8）.

[2]馬清華.論嘆詞形義關(guān)系的原始性[J].語(yǔ)言科學(xué)，2011，（15）.

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[4]楊子菁.現(xiàn)代漢語(yǔ)嘆詞的特點(diǎn)及對(duì)外漢語(yǔ)嘆詞教學(xué)[J].海外華文教育，2003，（3）.

[5]劉燕.東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)常用感嘆詞習(xí)得研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[6]趙元任.A Grammar of Spoken Chinese[M].北京：商務(wù)印書館，2011.

（楊鎮(zhèn)遙 天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院 300204）