【摘要】《窗邊的小豆豆》除了作為兒童文學作品帶給廣大讀者純真、溫暖的童年治愈感外，其中主人公小豆豆的成長歷程中呈現出的各種教育現象，對現實的兒童教育有深刻的啟發(fā)。巴學園中以兒童為本的教育觀念，尊重個性、創(chuàng)造性的教育方式，親近自然的教育環(huán)境是值得教育者們不斷學習與反思的。

【關鍵詞】教育觀念 教育方式 教育環(huán)境

【中圖分類號】I106.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0018-02

《窗邊的小豆豆》近期要被拍成電視劇了，可見這部80年代的作品的影響之大。該書包括61個主人公小豆豆上小學時的故事，故事雖然淺顯，但總有說不盡的教育意蘊在感動著讀者。其中關于兒童教育的智慧深深地吸引著教育工作者們，并視巴學園為理想的教育樂園。本文從教育觀念、教育方式、教育環(huán)境三個層面對該書的兒童教育理念進行分析。

一、教育觀念：以兒童為本位

法國思想家盧梭認為“教育要適應兒童天性的發(fā)展?！眱和逃龅揭詢和癁楸疚?，首先要理解兒童的天性，按照其身心發(fā)展的規(guī)律幫助其成長。巴學園里的教育方式和教學環(huán)境都是來源于以兒童為本的觀點，以最大限度的發(fā)揮每個學生的天性為宗旨。當下兒童的童年漸漸地被一些功利主義的價值觀念蠶食著，導致忽視孩子的天性，這不得不引起我們的反思。

小豆豆進入巴學園的第一天小林校長聽她天馬行空地談了四個小時，并且十分地專注。傾聽孩子心聲的行為，一方面會讓孩子與成人增加親近感，消除自卑感，另一方面心靈的溝通也是了解兒童最重要的方式。一個教育者只有蹲下來和兒童以朋友的方式交流才能真正地了解兒童，而不是高高在上地去為他們安排好一切。書中小林校長盡力去發(fā)現每個孩子的優(yōu)良品質，不斷地鼓勵他們，培養(yǎng)他們的自信進而放大那些優(yōu)點。如小豆豆這種調皮淘氣的怪孩子會得到校長“豆豆真是個好孩子”的肯定的評價。除此，在巴學園中的每個孩子都是平等的，像高橋、泰明這樣身體有缺陷的孩子從來沒有被拋棄或者特殊對待，他們可以和正常孩子一樣參加集體活動。正如小林校長說的話“你們大家都是一樣的，無論做什么事情，大家都是一樣的”?，F實中很多所謂的問題孩子往往是在一次又一次的邊緣化、歧視中滑向深淵，這無疑是教育者的責任。每一個孩子都應該平等地得到關注，而不是戴著有色眼鏡去給他們分門別類。

二、教育方式：尊重個性、創(chuàng)造性

小林校長要把孩子們培養(yǎng)成富有個性的人，因此巴學園的課程設置也是與眾不同的。這些課程從方方面面塑造著孩子的個性和創(chuàng)造性，但又是如春風化雨般了無痕跡。蒙臺梭利曾說：“老師有必要引導孩子但不要讓孩子感覺到老師是無所不在的?！焙⒆觽儠凑兆约旱南敕ㄈヌ綄な挛锏膴W秘，并努力克服遇到的麻煩，從而出現創(chuàng)造性的結果。

巴學園中的學生每天在電車教室中可以選擇自己喜歡的座位坐，并且可以從自己最喜歡感興趣的科目開始學，不懂的地方就去請教老師或者同學間互相幫助。這不僅是尊重孩子的選擇，而且孩子們學習的過程會因此變得自由、快樂，效率也就會更高。同時每個孩子的特長、興趣及解決問題的思維就會顯現出來，從而更便于老師有針對性的教學。再就巴學園的課程設置來看，除了教室中的課程，還有散步、旅行、露營、種植等戶外的課程還有慰問受傷軍人、參加同學葬禮等生活化的課程。這不僅解放了孩子的身體還拓寬了心靈的視野。而且孩子們在戶外的玩耍中也學習到了生活中的知識，將教育與生活有機地結合在一起。這與當下學校中以安全之名對孩子身體的規(guī)訓，以成績之名對生活的隔絕大相徑庭。兒童教育作為一個有機體，孩子的心靈與身體同樣重要，學習與生活也不可分割。

三、教育環(huán)境：親近自然

處于兒童期的孩子具有泛靈化的特點，認為萬物有靈，孩子處于大自然中的時候，他們會與之產生濃厚的親切感。這是成人所不能想象的。大自然也是兒童的老師，帶給兒童的知識往往是生動的、形象的、有驚奇感的。這也是兒童了解自然認知世界的重要方式。

巴學園里的課程讓孩子們有很多親近自然的機會，小到午飯的“山的味道”和“海的味道”，大到散步、露營、種植莊稼。飯菜中山與海的搭配既能完善營養(yǎng)價值的搭配，又可以幫助孩子了解食物的來源。下午的散步中在欣賞油菜花、蝴蝶等自然景物的過程中學會觀察事物、并了解一些自然、歷史、生物的知識。露營的時候聽校長講旅行的故事，“旱田老師”教孩子們除草、種蘿卜也是一種寓教于樂的方式。孩子們在大自然的懷抱中盡情地享受著玩耍與學習的樂趣，不僅收獲了當下的生活智慧還有著美麗的詩和遠方。這就是對盧梭的教育的自然適應原則的詮釋吧。每個孩子都有一雙發(fā)現的眼睛，他們看到的世界比成人給他們的世界更豐富多彩，因此自然的教育力量比人為的知識灌輸要大很多。在面對鋼筋水泥林立的今天，我們也要反思我們是否給兒童給未來留有一片自然的樂園？我們給兒童接觸自然的機會又有多少？若干年后我們的自然難道就是路邊的綠化帶和籠子里的動物嗎。

結語

盧梭在《愛彌兒》中強調兒童從三個來源得到教育：自然、周圍的人和事物。巴學園的教育也體現了這三個方面，而且做得很好。這是一種難以復制的模式，但是以兒童為本的教育理念，尊重個性、創(chuàng)造性的教育方式，自然的教育環(huán)境是值得我們深思的。兒童不是縮小版的成人，他們不應被成人模式化的復制。他們是一顆顆具有內在生命力量的種子，他們的花朵和果實都是未知的，但是我們要充分的給予他們生長的養(yǎng)分，讓他們有更多選擇的機會。我們身邊的“小豆豆”可能不計其數，但是我們身邊的巴學園和小林校長又有幾個呢？

參考文獻：

[1][日]黑柳徹子.窗邊的小豆豆[M].趙玉皎譯.南海出版社，2011.

[2][意]瑪利亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].江雪編譯.天津人民出版社，2003.

[3][法]盧梭.愛彌兒[M].李平漚譯.商務印書館，2015.

作者簡介：

林重陽（1991-），女，河北滄州人，東北師范大學文學院，2015級碩士研究生，研究方向為語文教育。endprint