【摘要】在當(dāng)下的教育大背景下，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，業(yè)余時(shí)間少，且教育所帶來(lái)的成效底，使得越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)頭痛不已。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度明晰教師在高效課堂背景下如何進(jìn)行課程實(shí)施活動(dòng)，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。筆者將從三個(gè)方面展開(kāi)闡釋?zhuān)磳W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及相關(guān)概念界定、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的意義、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的課程實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 課程實(shí)施 策略 高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0021-02

引言

當(dāng)下的教育實(shí)踐中，課堂教學(xué)的質(zhì)量愈發(fā)受到重視。如何高質(zhì)量的完成課程任務(wù)，是教師工作的使命所在。教師要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的完成課程規(guī)定的目標(biāo)。高效課堂需要教師摒棄陳舊的灌輸式教育、變革錯(cuò)誤的教學(xué)方法、探求適合學(xué)生的教學(xué)策略，使學(xué)生可以充分參與課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)作為課堂的“主角”——學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是高效課堂的決定性要素，因此，好的教學(xué)一定能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及相關(guān)概念界定

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念界定

在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程中，教師所面對(duì)的是有著不同背景知識(shí)、認(rèn)知水平、性格、家庭的學(xué)生，這就要求在生成式的教學(xué)中，教師要兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠獲取有價(jià)值的發(fā)展。在現(xiàn)階段的教育中，出現(xiàn)了一系列令教師和家長(zhǎng)為之頭疼的問(wèn)題：學(xué)生厭學(xué)、師生關(guān)系惡化、學(xué)生沉迷游戲等。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略就成為提高成績(jī)的關(guān)鍵，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向”[1]。因此，學(xué)校不僅要構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)才是高效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.高效課堂概念界定

高效課堂是指：在特定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂收益以及教學(xué)效率的最大化。也就是說(shuō)，在特定時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生掌握知識(shí)、技能以及解決問(wèn)題的方法，使課堂中的每名學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展。高效課堂是當(dāng)今教育所追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在民主、歡愉的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展，教育的目的不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此，教師在課程實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展而不是課本，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.課程實(shí)施概念界定

“課程實(shí)施是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程?！盵2]也就是說(shuō)，課程實(shí)施是將課程目的、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)加以整合之后將知識(shí)傳遞給學(xué)生。那么，教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)念、不斷轉(zhuǎn)換教育方法、掌握前沿知識(shí)、反思教育以?xún)?yōu)化課程實(shí)施策略。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的意義

1.使學(xué)生“自學(xué)”、“好學(xué)”、“善學(xué)”

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，有助于學(xué)生形成“自學(xué)”、“好學(xué)”、“善學(xué)”的態(tài)度。隨著學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的厭惡之情，加之上不完的補(bǔ)習(xí)班，使得學(xué)生沒(méi)有自己的業(yè)余時(shí)間。這種麻木機(jī)械的學(xué)習(xí)不僅低效，還使得學(xué)生、家長(zhǎng)、教師長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)。那么，從根本上解決這一問(wèn)題，使學(xué)生真正做到“自學(xué)”、“好學(xué)”、“善學(xué)”就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并配合激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，那么只有充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的樂(lè)趣，同時(shí)塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等，才能改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的看法。

2.提高學(xué)生的自信

自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相輔相成，起著正相關(guān)的作用。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)處于當(dāng)下情境的教學(xué)來(lái)確定相應(yīng)的課程實(shí)施策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生思路正確，積極參與的情況下，在教師的引領(lǐng)和自身的努力得到了肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自信的心理，提升了學(xué)生的自我效能感。自信是保證學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程、樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵。

3.根本上提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂中，教師大多數(shù)以課本為中心，課程實(shí)施策略很少考慮是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種教學(xué)所無(wú)疑是低效或是無(wú)效的。那么，在課程改革的推動(dòng)下，教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度從本質(zhì)上得到改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提升教學(xué)效率的根本保障。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的課程實(shí)施策略

1.構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系

在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，師生關(guān)系成為教學(xué)的熱門(mén)話(huà)題之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的地位是至高無(wú)上的，學(xué)生在課堂中只是“聽(tīng)課者”的身份，并沒(méi)有實(shí)際的選擇權(quán)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化，教學(xué)效率低下。毋庸置疑，良好的師生關(guān)系是教學(xué)順利、高效的條件。然而，如何確立新型的師生關(guān)系呢？“新型的師生關(guān)系是一種民主、平等、互相關(guān)愛(ài)、亦師亦友的友好關(guān)系。”[3]新型師生關(guān)系下，學(xué)生的人格得到了尊重，學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還大大強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在課程實(shí)施過(guò)程中，要以人格平等的觀(guān)念來(lái)對(duì)待學(xué)生，這種亦師亦友的師生關(guān)系，能大幅度改善原有的學(xué)習(xí)氣氛，提升教學(xué)效益。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成教學(xué)“沖突”

課堂教學(xué)是在具體的情境中展開(kāi)的，是生成的教育。這種情境是動(dòng)態(tài)的，是教師與學(xué)生共同參與其中的。同時(shí)，在課程實(shí)施過(guò)程中還要顧及教學(xué)環(huán)境因素，將動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境與靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境相整合，了解學(xué)生特點(diǎn)、掌握課程信息、兼顧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)結(jié)合所學(xué)、結(jié)合生活實(shí)際，教學(xué)富有了生命力，就會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，“已有知識(shí)同新學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有中等程度的分歧或差距時(shí)，對(duì)引起學(xué)生的注意最為有效”[4]。當(dāng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)，且已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決當(dāng)下問(wèn)題是，這種“不滿(mǎn)足”與教學(xué)之間形成的“沖突”，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望。那么，教師在課程實(shí)施中要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)建，形成教學(xué)“沖”突，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高漲。endprint

3.分層教學(xué)，以人為本

分層教學(xué)是指：“本著以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)，這一原則，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)行 A、B、C 組分層次教學(xué)?！盵5]恰是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著不同，在班級(jí)授課制情況下，這種差異性很難得到解決，因此教師在課程實(shí)施過(guò)程中就要觀(guān)察學(xué)生，對(duì)于較高水平的學(xué)生，要實(shí)行激勵(lì)政策，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，基礎(chǔ)好，那么所教授的內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，要使他們找到困惑，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于中等水平的學(xué)生，實(shí)施鼓勵(lì)政策，這類(lèi)學(xué)生處于忽高忽低的狀態(tài)，若加以鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他們將會(huì)創(chuàng)造出較高的價(jià)值；對(duì)于較低水平的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，那么教師在課程實(shí)施過(guò)程中要照顧到這類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這類(lèi)學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，常常覺(jué)得自卑，對(duì)學(xué)習(xí)本能的排斥，加之多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生少有耐心，使得學(xué)生找不到存在感，這時(shí)作為教師就要鼓勵(lì)他們積極參與課堂，使他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自我價(jià)值。然而，在分層教學(xué)中，教師還要充分考慮學(xué)生的自尊心，做到心中有數(shù)，不要給學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)，事倍功半。

4.正確的教師定位

“教師角色是教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)與其身份地位相對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)期望的態(tài)度和行為模式的總合”[6]。由此可見(jiàn)，學(xué)校和教師都是在為社會(huì)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所和踐行者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師中心論根深蒂固，教師以自己已有的經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生新知，并沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)。教育的目的在于“使人成人”，教師則是實(shí)現(xiàn)教育目的的領(lǐng)路人。那么，不考慮學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施無(wú)疑是紙上談兵，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，這些都源于傳統(tǒng)教育模式下錯(cuò)誤的教師定位，傳統(tǒng)教師單純?yōu)榱送瓿杉榷ǖ恼n程目標(biāo)，在課程實(shí)施中無(wú)視學(xué)生。然而學(xué)習(xí)知識(shí)本身應(yīng)該是使學(xué)生得到快樂(lè)，這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心論，正確定位。教師是促進(jìn)者，文化的傳承者。正確的教師定位，可以使教師“目中有人”，將課堂的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生主體地位得到保障后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然被激發(fā)，同時(shí)還可以給學(xué)生樹(shù)立德行上的榜樣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、主觀(guān)能動(dòng)性，形成健康的心理。

5.課程實(shí)施中及時(shí)反思

反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在生成性的課堂中，通過(guò)觀(guān)察、溝通等方式及時(shí)了解課程實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)、缺點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方法。課堂不是一成不變的，那么，課程實(shí)施的環(huán)節(jié)也要及時(shí)反思，因?yàn)閷W(xué)生是變化發(fā)展的，固化的教學(xué)模式只會(huì)使學(xué)生厭倦，學(xué)習(xí)效率低下。通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，分析其心理，從根本上來(lái)解決課程實(shí)施的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教育工作任重而道遠(yuǎn)，若不及時(shí)進(jìn)行反思，只會(huì)使教育誤入歧途。首先，充分觀(guān)察、了解學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)了解哪些實(shí)施策略能夠激發(fā)學(xué)生興趣；其次，與其他教師和學(xué)生進(jìn)行信息共享，本著“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，吸取經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量；最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還要求教師具有人格上的魅力，教師無(wú)論在課堂還是日常生活中都要有較強(qiáng)的自制力，這種自制力會(huì)給學(xué)生樹(shù)立榜樣，教師要求學(xué)生做到的，自己同樣要做到。由此可見(jiàn)，教師及時(shí)的教學(xué)反思是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效率的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011：203.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000：331.

[3]何振中，李子丹.高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].中國(guó)成人教育（教學(xué)論），2014（1）：128.

[4]王建峰，宋玉琴.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].教育與管理，2005：78.

[5]王志敏.大學(xué)英語(yǔ)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的有效性研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014：71.

[6]張愛(ài)琴，謝利民.教師角色定位的本質(zhì)透視[J].教育評(píng)論，20029（5）.

作者簡(jiǎn)介：劉怡（1992-）遼寧錦州人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院在讀研究生，教育碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。endprint