袁寒（福州教育學院附屬中學，福建福州350001）

借力微信平臺構建高中地理“第二課堂”

袁寒
（福州教育學院附屬中學，福建福州350001）

微信平臺功能的多樣化使其成為高中地理第二課堂教學平臺。微信平臺輔助地理教學具有普及性、即時性、愉悅性、豐富性的特征。利用微信平臺組織地理教學，教師需制定合理的教學目標、教學計劃和組織實施方案。通過微信地理教學實驗班的實踐以及問卷調(diào)研，探索微信平臺與高中地理教學的融合，優(yōu)化課堂教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式。

高中地理；微信；第二課堂

隨著軟件不斷升級，微信平臺的功能越來越多，如交友聊天、微信支付、微商（利用微信平臺經(jīng)營商品）、微信打車、游戲娛樂等。微信平臺的普及性、便捷性與功能多樣化，為其成為高中地理第二課堂教學平臺提供了基礎。

一、微信平臺作為地理輔助教學的特性

信息技術的發(fā)展為傳統(tǒng)教學改革提供了契機，推動了教學模式向信息化、智能化發(fā)展。如何利用新技術開展多樣化的教學，體現(xiàn)高中地理的趣味性、應用性、實踐性，是教育工作者必須思考的問題。微信平臺作為高中地理教學具有以下優(yōu)越特性：

（一）普及性

手機的智能化發(fā)展使其成為人們生活的“主要伴侶”，以手機為主要載體的微信軟件也越來越普及，高中學生98%（數(shù)據(jù)來源于筆者任教班級的抽樣調(diào)查）都有自己的微信賬號，并熟練使用微信的各項功能。這為高中地理開辟第二課堂教學提供了必備條件，可以確保每位同學有效參與。微信的普及性使地理教學第二課堂的建設不需增加額外的投資，具有較好的可實施性。

（二）即時性

微信的提示和通知功能，可以保障“微信課堂”的即時互動。首先，老師提出的問題或布置的作業(yè)信息，學生可以在第一時間獲取。其次，學生提出的疑問，教師（或其他學生）也可以即時了解，并給予答復。最主要的是微信平臺的即時性，可以幫助大家了解和分析最新的地理信息動態(tài)，如地震、臺風、泥石流、滑坡等自然災害產(chǎn)生的原因、造成的破壞以及預防措施等，激發(fā)學生學習地理的興趣，使枯燥乏味的課本知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，加深學生記憶和掌握知識的效果。

（三）愉悅性

瀏覽微信已經(jīng)成為人們一種消遣時光、愉悅心情的方式。微信地理課堂可以避免傳統(tǒng)課堂呆板與枯燥的特性，充分利用學生的閑暇時間，使微信課堂變成既是一種學習，也是一種消遣。當然，微信地理課堂的愉悅性還要取決于教師對教學內(nèi)容的組織，包括使地理知識的表達更加多樣化，緊密與社會實時動態(tài)相聯(lián)系，以提升學生的愉悅感和參與的積極性。

（四）豐富性

地理知識表達的多樣化，可以使其更加通俗易懂。微信平臺可以有效的識別、傳輸多種類型的文件格式，這為豐富地理知識表達提供了基礎。微信可以識別文本格式，教師和學生之間可以通過文字交流；微信可以識別語音格式，教師和學生之間可以即時展開對話，討論問題；微信也可以識別圖片（JPEG）、動畫（. gif；flash等）、視頻（avi；mp4等），教師可以為學生播放動畫、視頻，使學生更加直觀的學習地理知識。

二、微信地理課堂的創(chuàng)建和組織形式

（一）微信地理課堂平臺的建立

微信地理課堂以微信群為基本平臺，微信群的創(chuàng)建極其簡便。目前，微信平臺支持40人、100人、200人的群聊規(guī)模。創(chuàng)建微信地理課堂平臺，首先應確定學生數(shù)量規(guī)模，小班（40人以下）可以保障班級的獨立性，與學校課堂班級相對應，便于管理。大班（40人以上）可以將不同班級、不同年級的學生進行混合編班，有利于不同年級和班級學生之間的交流和討論。但由于人數(shù)較多，管理不便，根據(jù)需要確定班級規(guī)模以后，由教師或者班長負責創(chuàng)建群平臺（申請群賬號），并將班級學生微信賬號添加到群里面，這樣微信地理課堂平臺就創(chuàng)建完成。

（二）微信地理課堂的教學組織

為提高微信地理課堂的教學質(zhì)量，教師應制定明確的教學目標、教學計劃和組織實施方案。

1.教學目標

微信地理教學平臺不能替代正式課堂教學，而是正式課堂的有益補充，輔助正式課堂完成高中地理教學目標。微信地理教學主要承擔的目標：一是對正式課堂知識的答疑，完成正式課堂沒有解決的疑問；二是布置課下作業(yè)，并對作業(yè)疑問進行討論、解答；三是拓展高中地理課外知識，豐富課堂教學，培養(yǎng)學生興趣。微信地理教學目標并非一成不變，隨著微信地理教學平臺的日益完善，它可以承擔更多的教學目標。但關鍵是要處理好它與正式課堂教學之間的銜接關系，兩者應目標一致，相輔相成。

2.教學計劃

制定詳實的教學計劃是最大發(fā)揮微信地理教學平臺效應的前提和基礎。微信地理教學計劃應該與正式課堂教學計劃形成一體化，這樣不但可以節(jié)約工作量，還可以使兩者銜接較好。經(jīng)過多年的積累和沉淀，高中地理課堂教學計劃已經(jīng)比較完整，只需要在原有課堂教學計劃的基礎上，嵌入微信地理教學的部分即可。由于篇幅的限制，本研究以人教版高中地理必修二、第四章、第一節(jié)《工業(yè)區(qū)位選擇》為例，制定如下教學計劃（表1）：

表1 基于微信輔助教學的教學計劃安排

教學計劃中兩部分內(nèi)容可以重點放到微信地理教學平臺去完成：一是問題討論與答疑，微信信息傳輸具有即時性，微信群成員可以隨時發(fā)表意見，這樣可以調(diào)動學生之間、學生與老師之間的互動討論，更有利于調(diào)動學生的積極性。二是課題知識的拓展部分，可以以動畫、視頻的方式放在微信教學平臺，比如Discovery Channel有關地理知識的紀錄片。這些內(nèi)容在課堂無法完成，而微信平臺傳輸這些文件具有便捷、快速的特性。

3.教學組織

為保障微信地理教學的有序進行，應制定完備的組織制度，約束學生的行為。①微信地理班級管理制度：微信地理班級推選班長、學習委員負責基本的日常管理，并且可以采取輪流制度。班長和學習委員的職責是協(xié)助老師組織大家進行學習、討論，并監(jiān)督學習效果。②實施監(jiān)督考核制度，微信平臺具有自動記錄發(fā)言的信息，可以對班級的同學進行發(fā)言考評，以監(jiān)督學生利用微信平臺學習的效果。

三、微信地理教學平臺的實踐與檢驗

筆者于2016年1月創(chuàng)建了38人的微信地理課堂，實驗利用微信平臺教學的效果，并于2016年7月對參與的30人進行了抽樣調(diào)查。認為微信地理課堂：非常有價值占40%、比較有價值占35%、有價值占20%、沒有價值占5%。說明絕大多數(shù)學生對微信地理教學平臺給予較好的評價。在微信教學各項功能中，學生認為最有用的是詢問老師問題、其次是獲取實時地理信息、再次是與同學交流討論。關于微信平臺教學存在的主要問題，學生認為是地理教學素材少、吸引力不足，其次是學習時間沒有保障、不能堅持每天按時學習。

經(jīng)過一個學期的微信地理教學實踐和檢驗，發(fā)現(xiàn)微信地理教學平臺價值總體被認可，具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑW生利用微信教學平臺可以很好地和老師、同學進行交流、討論，彌補了課堂上發(fā)言時間不足。同時，學生從微信平臺上獲取了書本上沒有的很多知識，而這些知識更加有趣和啟發(fā)性。當然，微信教學平臺也存在不足，比如如何增加地理教學素材的多樣性，吸引學生的興趣和好奇心；如何激勵學生學習和討論，每天堅持利用微信平臺學習。

四、結語

微信平臺作用地理輔助教育具有很多優(yōu)越特性，筆者分析了微信地理教學的目標、教學計劃制定以及教學組織的要點，給微信地理教學提供了參考價值。微信是信息化、智能化發(fā)展的產(chǎn)物，也為高中地理教學改革提供了契機，深入探討微信平臺與高中地理教學的融合，是一個很有價值的課題。隨著研究的深入，微信地理教學也將做的越來越好，為高中地理教學的多樣化、信息化作出貢獻。

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（責任編輯：賴一郎）