鄭燕侯偉（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，福建福州350013）

“畫(huà)”出地理學(xué)習(xí)的捷徑
——思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄭燕侯偉
（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，福建福州350013）

提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，首先應(yīng)確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的本質(zhì)是不斷地提升自我素養(yǎng)。筆者在地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一新興工具，通過(guò)改變學(xué)生日常的學(xué)習(xí)方式進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到通過(guò)教師有效啟發(fā)及引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重點(diǎn)和精髓。運(yùn)用思維導(dǎo)圖精煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)好學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

發(fā)現(xiàn)；領(lǐng)悟；發(fā)展；思維導(dǎo)圖

中學(xué)地理的顯著特點(diǎn)是有很強(qiáng)的綜合性，與實(shí)際生活的結(jié)合緊密，現(xiàn)有的高考教學(xué)要求也需要學(xué)生能靈活掌握知識(shí)，因此培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合思維能力成為地理課程學(xué)習(xí)的基本要求。作為一線教育工作者，筆者深刻感受到學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況，很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，更不懂得如何運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，被動(dòng)的沉浸在過(guò)大過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)中，則背離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)與初衷。筆者在地理課堂教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖這一新興工具，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的東尼·博贊先生（Tony Buzan）提出的一種幫助啟發(fā)思維的工具，使用圖象的方式表達(dá)頭腦中的概念、思想和理論，從而實(shí)現(xiàn)隱性的知識(shí)顯性化和可視化的過(guò)程，便于人們之間進(jìn)行思索、交流和表達(dá)。［1］它用節(jié)點(diǎn)表示概念，用連線表示概念之間的關(guān)系，用節(jié)點(diǎn)、連線組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形成一個(gè)體系架構(gòu)從而表示主題。使用思維導(dǎo)圖可方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而學(xué)生則可以通過(guò)將知識(shí)整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”，把抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化和體系化，這一過(guò)程也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解和掌握。

一、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，這樣才能有的放矢。筆者在實(shí)踐中通過(guò)要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，在實(shí)際學(xué)習(xí)中把自己的每一個(gè)階段目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一張張思維導(dǎo)圖，再把自己的學(xué)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為總圖（如圖1）并提交，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以對(duì)自己每一階段的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效跟蹤對(duì)比，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，讓學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的量化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其不足，并在不斷監(jiān)督、改進(jìn)過(guò)程中促進(jìn)其進(jìn)行自我改進(jìn)和提升。為了便于量化，教師在主框架上予以架構(gòu)并設(shè)置評(píng)分權(quán)重值，學(xué)生則自主設(shè)計(jì)階段目標(biāo)及自主評(píng)定。相比于傳統(tǒng)的表格式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是機(jī)械式打分，而是會(huì)思考自己的現(xiàn)狀和不足，學(xué)生敢于也樂(lè)意去表達(dá)；實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案思維導(dǎo)圖會(huì)各式各樣，會(huì)相互攀比相互提高；教師在各個(gè)階段可以方便地跟蹤學(xué)生的進(jìn)度從而實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足，實(shí)現(xiàn)及時(shí)糾偏。

二、抓住學(xué)習(xí)的精華和重點(diǎn)

上個(gè)世紀(jì)初意大利統(tǒng)計(jì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家維爾費(fèi)雷多·帕累托（Vilfredo Pareto）提出“二八法則”，強(qiáng)調(diào)要注重事物的重要因素，只要能控制具有重要性的少數(shù)因素即能控制全局。［2］因此教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破，強(qiáng)調(diào)抓大放小，有的放矢。思維導(dǎo)圖在宏觀層面便于學(xué)生建立和完善知識(shí)體系，在其腦海中形成系統(tǒng)清晰的邏輯框架，構(gòu)建自己獨(dú)有的認(rèn)知體系架構(gòu)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體上的把握。而在微觀層面上學(xué)生可以清晰地了解到最核心的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而集中精力進(jìn)行攻堅(jiān)。例如在等高線地形圖的復(fù)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖（圖2），這樣在幫助學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)明確各要點(diǎn)，了解各個(gè)要點(diǎn)之間的相互邏輯和脈絡(luò)，完成其自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”。通過(guò)歸納，做到重點(diǎn)突出，有的放矢，把書(shū)讀透讀薄，對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以清晰掌握，從而提升綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只要求其牢固掌握導(dǎo)圖的主脈絡(luò)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以自主延伸枝干的復(fù)雜程度，進(jìn)行拓展。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)有的教學(xué)模式更多的時(shí)候強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。研究結(jié)果表明，大腦在被動(dòng)接受信息的時(shí)候，其工作效率和注意力都極其有限，而在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，印象自然深刻。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正高效的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)程度不一，因此在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)機(jī)械規(guī)范學(xué)生的發(fā)揮。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其每個(gè)分支使用關(guān)鍵詞時(shí)不加以限制，可有效激發(fā)學(xué)生抽象思維能力和歸納總結(jié)的能力。針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、具象思維能力較差的學(xué)生，思維導(dǎo)圖可有效幫助其實(shí)現(xiàn)頭腦中零碎、抽象的思維具象化，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)讓其愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)好學(xué)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中有效提升其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐中不局限學(xué)生的思維，也不硬性設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是由學(xué)生自主評(píng)定，使思維導(dǎo)圖更具有靈活性更有助于學(xué)生的歸納總結(jié)和方便記憶。由于在繪制時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)顏色的使用，雖然時(shí)間上有所損耗，但正如古諺語(yǔ)所說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，五顏六色的圖案充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在創(chuàng)作中顏色的跳躍增加了圖片的美感，在填涂過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象，提高學(xué)習(xí)的興趣（如圖3）。地理學(xué)習(xí)圖形圖像多，得分難度大，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合日常生活，結(jié)合地圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的解決途徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能及時(shí)有效掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，把大的知識(shí)塊轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)逐個(gè)突破從而有效破解學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，掌握快速提煉知識(shí)點(diǎn)及運(yùn)用知識(shí)體系的竅門，實(shí)現(xiàn)既能有效掌握知識(shí)又能靈活運(yùn)用。

四、提高學(xué)生的解題能力

教學(xué)中，經(jīng)常有這樣一種困惑，即課堂上的理論知識(shí)都聽(tīng)懂了，可是在實(shí)際答題的過(guò)程中常常無(wú)從下手，得分率普遍偏低。這主要還是學(xué)生不能將題干中的問(wèn)題、地理圖文信息進(jìn)行梳理，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)答題所致。因此在解題過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，有助于深化學(xué)生對(duì)題干隱含地理信息的發(fā)現(xiàn)處理能力；分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，構(gòu)筑有效的體系模型；構(gòu)建答題思路，避免答案不完整，并在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的思維過(guò)程和思維能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程和結(jié)果的可視化；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用模塊化的答題思路及技巧，有效提高學(xué)生解答問(wèn)題的能力。

例，2016年的課標(biāo)全國(guó)文綜I卷37題第一小題：

閱讀圖文材料，完成下列要求。某科考隊(duì)8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長(zhǎng)森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚(yú)的熊的數(shù)量較多；大量來(lái)自海洋的鮭魚(yú)溯河流而上，成為熊的重要食物。圖4示意勘察加半島的地形。說(shuō)明勘察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響。

地理學(xué)科常以各種圖表、圖像的方式出題，答題時(shí)需要學(xué)生用較多的時(shí)間分析圖中所帶來(lái)的信息，進(jìn)而再思考解決的辦法。根據(jù)題目中的信息分析所處的思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)，并遍歷其葉節(jié)點(diǎn)即可得出正確的解題方法。解題時(shí)認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵詞，分析圖文信息，從中獲取與試題有關(guān)的地理信息，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)建答題模型，在梳理完善思維的過(guò)程中建立并形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（圖5），最后組織語(yǔ)言規(guī)范答題。

教學(xué)，既是為師者教的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教師應(yīng)時(shí)刻把握教與學(xué)的平衡，只有注重于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主領(lǐng)悟發(fā)展，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)讓自己成為學(xué)習(xí)的主體和核心推動(dòng)力。1949年美國(guó)學(xué)者埃德加戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，認(rèn)為每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)帶來(lái)截然不同的學(xué)習(xí)效果，其中效果最差的是傳統(tǒng)的常規(guī)課堂學(xué)習(xí)方式，而效果較好的都是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，且學(xué)生的參與度越高，收獲越大。［3］“評(píng)判一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，不但要看它是否達(dá)到了具體目標(biāo)，而且還要看它是否能夠提高學(xué)習(xí)能力。后者才是主要目的?！保?］筆者期望能引導(dǎo)學(xué)生用好思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)利器，學(xué)著用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用聰慧的心智去領(lǐng)悟，真正找到學(xué)習(xí)地理的捷徑。

［1］〔英〕東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖［M］.葉剛,譯.北京：中信出版社，2009.

［2］華尋.用20%的時(shí)間獲取80%的成效［J］.企業(yè)文化，2004（10）.

［3］曲莉梅.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)——“學(xué)習(xí)金字塔”理論的啟示［J］.職業(yè)時(shí)空，2014（1）.

［4］Bruce Joyce.教學(xué)模式［M］.荊建華，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）

2015年度福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“中學(xué)地理‘3D課堂教學(xué)模式’的探究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2015GH030）。