江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué) 殷婷婷

優(yōu)化從“說數(shù)學(xué)”到“用數(shù)學(xué)”教學(xué)的策略

江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué) 殷婷婷

打開一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，它就像是一本卡通故事書，每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來把它表達(dá)出來，并把知識(shí)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。本人在開展《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“說數(shù)學(xué)”能力的實(shí)踐研究》的課題研究中，注意規(guī)范低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)。同時(shí)，在一年級(jí)有“用數(shù)學(xué)”的教學(xué)，是通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察畫面，理解畫面內(nèi)容，選擇有用條件和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、留給學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的時(shí)間

學(xué)生用數(shù)學(xué)不是靠教師“教會(huì)”的，而是學(xué)生“領(lǐng)悟”的。老師包辦代替得越多，學(xué)生依賴性就越強(qiáng)，又怎么會(huì)“用數(shù)學(xué)”呢？所以應(yīng)放手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)感悟，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)中，老師帶來一幅秋天的圖畫，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)數(shù)學(xué)的情境，告訴學(xué)生圖里有很多數(shù)學(xué)問題，和學(xué)生一起解決秋天里的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)主題圖1（如下圖）。

（1）師出示圖1：我們先來看第一個(gè)畫面，你們看到了什么？（左邊有4個(gè)小朋友在捉蝴蝶，右邊有兩個(gè)小朋友在捉蟲子）

（2）師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？（大括號(hào)，問號(hào)）

（3）師：你知道這個(gè)符號(hào)叫什么嗎？對(duì)，它叫大括號(hào)，想一想，它表示什么意思？它表示把這兩部分的小朋友合起來。大括號(hào)下還有一個(gè)問號(hào)，它表示這里有一個(gè)問題。你能想到是什么數(shù)學(xué)問題嗎？

（4）師：要想知道一共有幾個(gè)小朋友，我們就應(yīng)該把這兩部分的小朋友怎么樣？（合起來）

（5）師：誰愿意把你看到的和剛才那個(gè)問題連起來說一說？指名幾個(gè)學(xué)生說。同桌互說。全班齊說。

（6）師：誰能列一個(gè)算式？4+2=6。（師板書算式）

為什么用加法計(jì)算？

指名讓學(xué)生說說4、2、6分別表示什么。

還可以怎么列？

2+4=6，你是怎么想的？

（7）師：小朋友們真聰明，不但認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友“大括號(hào)”和“問號(hào)”，還解決了一個(gè)實(shí)際問題。現(xiàn)在有一位叔叔想請(qǐng)小朋友幫他解決一個(gè)問題，你們?cè)敢鈫幔?/p>

教學(xué)主題圖2（如下圖）。

（1）出示圖2，師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察一下，說說這幅圖畫了什么？

（2）你能想到一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？（一共有7個(gè)向日葵，摘下了3個(gè)，還剩幾個(gè)？）

（3）這個(gè)數(shù)學(xué)問題，你覺得應(yīng)該用什么方法解決？把算式寫在紙上，寫得快的小朋友輕輕地告訴你的同桌，并說說你的算式表示的是什么意思。

（4）反饋：7-3=4。

師：7表示什么？為什么要減去3？4表示什么意思？

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們看到了美麗的秋天的景色，也想到了很多數(shù)學(xué)問題，并且都一一解決了。老師同時(shí)引導(dǎo)，大家發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)學(xué)問題有兩類，有些是用加法計(jì)算的，有些是用減法計(jì)算的，我們應(yīng)該看清楚圖畫的意思，再來列算式。

二、做好學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的鋪墊

數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容取材要來自生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從一年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。那么，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何把學(xué)數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系起來呢？

如在教學(xué)《擲雙色片》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)的生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)實(shí)際問題能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋找解決問題的策略。因此，數(shù)學(xué)課堂上的素材必須緊緊抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)的意識(shí)。讓學(xué)生做生活的有心人，多留意身邊的事，到生活中去找數(shù)學(xué)。

三、增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)

“做一做”是新教材中安排的既適合學(xué)生心理特征，又具有可操作性的內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的彈性。多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

如在第107頁例4教學(xué)解決簡單問題，是白兔和灰兔做游戲的情景，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決“一共有多少只兔子”的問題。在教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生觀察、分析、表達(dá)上面，要求學(xué)生根據(jù)畫面提供的情景完整敘述圖意，通過觀察，學(xué)生們都能根據(jù)情境圖并結(jié)合自己的實(shí)際編一道完整的題，有的學(xué)生說：第一組有8只小兔在說悄悄話，第二組有7只小兔在說悄悄話，請(qǐng)問一共有多少只小兔？有的說：草地的左邊有8只兔子在做游戲，右邊有7只，一共有多少只兔子在做游戲？學(xué)生要理解要求“一共有多少只兔子”就是把8只和7只合并起來，用加法計(jì)算。接著老師提問：這些兔子還可以分成哪兩部分？有少數(shù)學(xué)生想到還可以按顏色分：白兔有10只，灰兔有5只，一共有多少只兔子？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生體會(huì)到了同一個(gè)問題可以用不同的方法來解決。

四、鍛煉學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的思維

數(shù)學(xué)思維靈活性水平較低的學(xué)生只是一味地模仿，死記硬背一些公式和結(jié)論，盲目地套用。在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個(gè)不同的角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。例如：在教學(xué)乘法意義的運(yùn)用一課時(shí)，出示了這樣一道加法題：9+9+9+8+9＝？讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算。于是，有一個(gè)學(xué)生提出了9×4+8的方法，在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)這幾個(gè)加數(shù)都相同呢？還可以怎樣算？有的學(xué)生馬上想到用9×5－1計(jì)算，即把8也看作9，那么就有5個(gè)9，列為5×9，而8看作9多加了1，所以再減1。當(dāng)學(xué)生敘述完理由后，又有學(xué)生馬上想到8×5+4的方法，顯然，這位同學(xué)觸類旁通，把所有的加數(shù)都看成了8來計(jì)算。學(xué)生從多角度用不同的方法解決問題，既開闊了思路，又利于數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效率,收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能獲得成功。只有堅(jiān)持不懈地抓好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的學(xué)生，才能使學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了做學(xué)習(xí)的主人。