李曉

【摘要】如何在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等指導(dǎo)規(guī)范下組織家園合作、解決幼兒教育中存在的一系列問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育水平和幼兒全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文通過(guò)對(duì)家園合作中存在的一系列問(wèn)題及其存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，從而提出優(yōu)化家園合作的對(duì)策思考。

【關(guān)鍵詞】家園合作 問(wèn)題 原因分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0236-02

一、家園合作存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位

在一些幼兒園開(kāi)展家園合作的過(guò)程當(dāng)中，通常都是由幼兒園負(fù)責(zé)制定和安排活動(dòng)的具體內(nèi)容，而家長(zhǎng)則是在得到幼兒園告知以后，予以配合。盡管這樣的家園合作已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教育模式中的常態(tài)，但是由于其很少顧及家長(zhǎng)的想法，從而使得幼兒家長(zhǎng)不能夠完全了解和理解家園合作的目的和意義，以此就會(huì)對(duì)家園合作活動(dòng)產(chǎn)生排斥、抵觸，而這些都不利于家園合作活動(dòng)作用的發(fā)揮。

2.家園合作趨于形式化

家園合作原本是家長(zhǎng)與幼兒園互相配合、了解的雙向互動(dòng)活動(dòng)但是實(shí)際上很多幼兒園開(kāi)展的家園合作確實(shí)走馬觀(guān)花。而幼兒園所制定的家園合作活動(dòng)內(nèi)容也沒(méi)有讓家長(zhǎng)更為深入的了解和理解幼兒園教育動(dòng)態(tài)，從而也就不能夠?yàn)榇龠M(jìn)家園合作提供更有益的建議。

3.家園缺乏有效溝通

盡管幼兒教師與家長(zhǎng)可以溝通的渠道比較多，比如一日活動(dòng)、家訪(fǎng)等。但是實(shí)際上，由于幼兒園在這些溝通渠道上過(guò)于注重工作形式，而家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園開(kāi)展的各種活動(dòng)又不重視，從而使得教師與家長(zhǎng)缺乏有效的溝通。比如有些教師通過(guò)路路通與家長(zhǎng)聯(lián)系，但是如果教師頻繁給家長(zhǎng)們發(fā)信息，就會(huì)招來(lái)怨言，而信息量少了又會(huì)被埋怨，可以說(shuō)教師與家長(zhǎng)溝通不暢直接降低了家園合作的教育效果。

二、家園合作存在問(wèn)題的原因分析

1.家長(zhǎng)與教師未擺正位置

當(dāng)前許多幼兒園在制定家園合作過(guò)程中仍然不重視家長(zhǎng)的想法，只是一味要求家長(zhǎng)配合，從而使得家長(zhǎng)在活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。另外，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要按時(shí)交學(xué)費(fèi)、幼兒園就可以全權(quán)負(fù)責(zé)好孩子的教育問(wèn)題，不論家園合作的內(nèi)容是什么，都是幼兒園一方的工作。家長(zhǎng)這種教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移，使其更加難以在家園合作中擺正自己位置，從而阻礙了家園合作活動(dòng)的有效實(shí)施與開(kāi)展。

2.教師與家長(zhǎng)的溝通比較少

很多幼兒教師與家長(zhǎng)都常常會(huì)抱怨無(wú)法與對(duì)方進(jìn)行良好的交流，而關(guān)于家園合作的溝通機(jī)會(huì)則少之又少。導(dǎo)致這類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因就是因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)片面的認(rèn)為一日活動(dòng)等家園合作教育活動(dòng)只是雙方溝通渠道。從而忽略了在這些溝通渠道中如何強(qiáng)化互動(dòng)、給予其情感色彩，使得教師與家長(zhǎng)在融洽的氛圍中提升合作教育水平。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)不足

教師作為家園合作的重要參與者，教師隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系著家園合作目標(biāo)是否能夠達(dá)成。然而當(dāng)前很多幼兒園在教師隊(duì)伍建設(shè)上卻存在待遇低、人員流動(dòng)性大等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接阻礙了家園合作工作的正常開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，主要包含兩個(gè)方面：首先是教師工作量與精神壓力都比較大。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，幼兒園小班人數(shù)應(yīng)當(dāng)在25人以?xún)?nèi)，中班要在30人以?xún)?nèi)，大班要在35人以?xún)?nèi)。但是實(shí)際情況是，很多幼兒園的小中大班人數(shù)都在30～40人左右，而幼兒園教師只有2～3名，一名教師要負(fù)責(zé)數(shù)十名幼兒的工作壓力可想而知。教師們不僅要負(fù)責(zé)孩子們的日常生活，還要隨時(shí)關(guān)注孩子們的人身安全。長(zhǎng)此以往就會(huì)使得教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，此外，由于編制不足，幼兒園教師數(shù)量和質(zhì)量也呈逐漸下降趨勢(shì)。

三、優(yōu)化家園合作的對(duì)策思考

1.尊重幼兒家長(zhǎng)權(quán)利，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與需求

家園合作的關(guān)鍵是家長(zhǎng)能否順利、有效、積極的參與到這項(xiàng)雙向互動(dòng)教育活動(dòng)中來(lái)。所以說(shuō)，幼兒園教師需要采取多樣化的手段來(lái)激發(fā)家長(zhǎng)參與興趣和熱情，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)群體教育資源的深度挖掘，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園共育的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高家園合作下的幼兒教育水平的提升。同時(shí)，幼兒園還要理清和擺正幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，通過(guò)加強(qiáng)雙方互動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮自己參與家園合作活動(dòng)的積極性，最終使得家長(zhǎng)可以真正成為幼兒合作教育的重要力量，推動(dòng)幼兒家園合作教育各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園的有效溝通

首先，幼兒園教師要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)于孩子一生的發(fā)生所產(chǎn)生的作用。具體可從三個(gè)方面著手：一是引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)了解和理解家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的行為規(guī)范和思想觀(guān)念都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好孩子學(xué)習(xí)的榜樣；二是引導(dǎo)家長(zhǎng)明晰家庭教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的不可替代性作用；三是引導(dǎo)家長(zhǎng)了解到幼兒時(shí)期是孩子身體、智力、思想以及思維等多方面發(fā)展的關(guān)鍵，家園合作是有效促進(jìn)幼兒身心得以良好發(fā)展的重要手段。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威教育觀(guān)念”。通過(guò)與家長(zhǎng)建立平等的教育關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與到家園合作活動(dòng)中，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

3.提升幼兒教師的薪資水平和社會(huì)地位

政府職能部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定出具體的幼兒園教師編制以及薪資標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要對(duì)公辦、民辦幼兒園教師薪資標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)福利保障要進(jìn)行明確規(guī)定，以此在根本上維護(hù)幼兒教師的物質(zhì)權(quán)益。另外，教育部門(mén)還要結(jié)合是社會(huì)發(fā)展需求劃定師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量，同時(shí)結(jié)合幼兒教育動(dòng)態(tài)變化來(lái)調(diào)整幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式，從而達(dá)到幼兒教師教學(xué)能力與幼兒園、家長(zhǎng)以及幼兒需求相符合，促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍整體師資水平的有效提升，為家園合作開(kāi)展提供關(guān)鍵的發(fā)展條件。除此之外，在幼兒教師社會(huì)地位提升上，政府職能部門(mén)應(yīng)當(dāng)借助輿論的力量來(lái)引導(dǎo)人們對(duì)幼教職業(yè)形成新的、正確認(rèn)識(shí)。

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