【摘要】在語文課堂上鑒賞古詩文勢必要碰到押韻問題，由于語音的變化發(fā)展，許多詩詞的韻腳原本相押，用普通話讀來卻不再相押。這既影響了詩詞鑒賞時的韻律美，又給學生留下了疑惑和不解。這就迫切需要中學語文教師懂點兒音韻學知識，以為學生答疑解惑，促進課堂的順利進行、激發(fā)學生對音韻學的興趣，為進一步傳承中華優(yōu)秀的詩詞文化做鋪墊。

【關鍵詞】音韻學；中學語文；鑒賞；詩詞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《秦風·蒹葭》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。

遡游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。

所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。

遡游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。

遡游從之，宛在水中沚。

《秦風·蒹葭》是我國最早的詩歌總集《詩經》中的一篇，被選入初中語文教材，并且一直以來是中學生學習的經典作品之一。結合自己的教學經驗，學生在讀到第二章的“蒹葭凄凄/白露未晞/所謂伊人/在水之湄/溯洄從之/道阻且躋”時，不禁感嘆“晞”與“湄”、“湄”與“躋”均不押韻，這與第一章中的“蒼、霜、方、長、央”全部押韻全然不同，甚至第三章的“采”“涘”“右”三個韻腳字也不押韻。學生不免疑惑，老師不是講它們都是韻腳字嗎，為什么不押韻了呢？如果老師僅僅說明是古今音的不同，我相信作為中學生尤其是其中的高中生，這樣的答案是不能滿足他們的求知欲的，同樣也無法讓學生感受到音韻學的樂趣，體會不到語音的變化發(fā)展，最后只能是為了單純的應試教育的考題而死記硬背。故而我建議語文教師應將大學中所學粗淺的音韻學知識滲透到初高中的語文教學中。下面就以《秦風·蒹葭》為例，詳談如何讓音韻學為中學語文詩詞鑒賞注入活力。

一、運用音韻學分析詩詞押韻體例

明晰詩詞的韻律是我們鑒賞詩詞的第一步。而明晰詩詞的韻例勢必需要音韻學的知識，首先分析韻腳字的押韻情況。

如上面的問題就可以用音韻學的知識解決。由于《詩經》屬于上古音，距離現在時代較遠，古人的讀音與今人必然相差較大。在解釋押韻的問題時，因為前人已經做了研究，所以教師只需要查下唐作藩先生的《上古音手冊》及參照下王力先生的《詩經韻讀·楚辭韻讀》，即可知道第一章的韻腳字“蒼、霜、方、長、央”上古均為陽部字；第三章韻腳字“采、已、涘、右、沚”上古都是之部字；第二章不同于第一章、第三章之處是屬脂微合韻（合韻即詩詞中臨近的韻部有時相押的情況）。其中除第二句的韻腳“晞”上古屬微部外，其余韻腳字“凄、湄、躋、坻”上古均是脂部字。

《秦風·蒹葭》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。

遡游從之，宛在水中央。（陽部）

蒹葭凄凄，白露未晞。

所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。

遡游從之，宛在水中坻。（脂微合韻）

蒹葭采采，白露未已。

所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。

遡游從之，宛在水中沚。（之部）

所以，綜上歸納出《秦風·蒹葭》一詩的押韻體例為：本詩共三章，每章八句，每章?lián)Q韻，且每章都是首句入韻，屬偶句押韻，且為句尾韻。

師生只有有了清晰的押韻體例的認識，才算是完成了鑒賞詩詞的第一步，這樣才能充分理解詩詞章與章或節(jié)與節(jié)之間的異同，通過共性與個性的比較，體會詩詞的語言特點及由此流露出的詩人的情感在章節(jié)上的循環(huán)往復及升華。

二、運用音韻學辨析相近字形

由于在印刷術發(fā)明之前，流傳下來的古文章主要靠人們口頭流傳或謄抄保存下來，在這中間難免有字形的不一致，即造成今天版本中字形的不同。運用音韻學知識不僅可以分析古詩詞的押韻體例，而且為糾正字形提供線索。

正如在《秦風·蒹葭》中的“溯游從之”中的“溯”就有兩種不同的寫法，即“溯”和“遡”。到底哪一個才是正確的呢？查找字典，我們只能知道兩字曾經是通用的關系。但翻閱《宋本廣韻》（第106頁）只有“遡”字，下釋義“逆流而上”，且讀sù音，但在同一讀音下卻沒有發(fā)現“溯”字。而且朱熹在為這個字注音時也用同音字“素”直接注音，且《宋本廣韻》中“遡、素”在同一小韻下，即讀音相同，并未發(fā)現“溯”字。所以，根據古音韻書我們不難推測，在《蒹葭》原稿中是寫作“遡”的。

三、結語

綜上所述，在中學語文教學中滲透些簡單的音韻學知識，是鑒賞詩詞、明晰押韻體例的需要；是解讀領會詩人情感的需要；是引導學生傳承優(yōu)秀文化的需要；是銜接大學課程的需要，更是熱愛古詩詞，提升自身素養(yǎng)的需要。

作者簡介：周曉利，女，1989年生，河南省濮陽市，碩士學位，任教于六盤水市第十中學，主要研究方向：漢語言韻學，高中語文教學。

（編輯：馬夢杰）endprint