陸海崗

【摘要】讀文章，我們要清楚文章所要表現(xiàn)的種種，諸如情、意、物等，盡可能地把所要表現(xiàn)的種種以及它們之間的關(guān)系想透徹些，品其個(gè)性的描摹、彈性的語言，賞析文章所寫的形象，感悟其反映社會(huì)生活的某些側(cè)面或要表達(dá)的哲理。

【關(guān)鍵詞】品讀；個(gè)性；描摹；彈性；形象

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、借傳神的描摹，豐富讀者的感受

清人李漁在《閑情偶寄》中說：“說何人，肖何人，說某事，切某事?！本褪钦f描述人和事就要描繪得像。怎樣才能“像”呢？就是要寫出讓讀者能夠感受出來的具體的可以體驗(yàn)的感覺來。讀者有了這種感覺，文章中的人或景才能具有個(gè)性特征，才能豐滿。

例如學(xué)生習(xí)作《豆花香》中對(duì)豆花師傅的一段描寫，即是如 此：

薄薄的刀片一削，手腕輕輕一轉(zhuǎn)，一片潔白的豆腐將被舀進(jìn)了青花瓷碗。再快速撒上一把蝦米、紫菜、榨菜，上面還滴著幾滴閃閃的香油，再上一把青花瓷小勺，一碗豆腐花便成了……風(fēng)在屋頂?shù)耐呖p中穿行，聲如短笛，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾音?？諝庵袕浡南滔恪６垢ㄉ仙v其陣陣白霧，白白的豆腐，輕抿一口，便融在了口中，伴隨著清幽的咸味。

“風(fēng)在屋頂?shù)耐呖p中穿行，聲如短笛，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾音”，給人一種穿越時(shí)空的感覺，短短的文字一下子就把我們帶入了兒時(shí)的回憶，“陣陣白霧”“淡淡的咸香”自然喚起了讀者的內(nèi)心體驗(yàn)，人們一邊品嘗著佳肴，一邊嘮嘮家常，當(dāng)真是一件愜意的事。每個(gè)人的臉上都洋溢著簡(jiǎn)單的幸福，這簡(jiǎn)單的幸福也構(gòu)成了對(duì)童年的記憶。所謂“栩栩如生”就是這個(gè)意思。

不少考生存在的主要問題是描寫不具體、不生動(dòng)，沒有給讀者提供可體驗(yàn)的感覺。清代沈宗騫在《傳神總論》說：“天下之人，形同者有之，貌類者有之，至于神則有不能相同者矣?！本蛷?qiáng)調(diào)只有采用“傳神”的筆墨，方能寫出這可供體驗(yàn)的感覺。例如有學(xué)生寫了這樣一段話：“還記得高一的一次晚自習(xí)，外面下起了鵝毛大雪。我所在的學(xué)校離家很遠(yuǎn)，我沒辦法，準(zhǔn)備在同學(xué)宿舍睡一晚，我給家里打電話，可沒有人接。我知道你一定是來學(xué)校接我了，我連忙出去找你，在冰冷漆黑的冬雪之夜，我看見一個(gè)熟悉的身影，那夜我和你依偎在一起，久久不能入眠……”這一段雖有細(xì)節(jié)，但描寫不力，沒有傳神的描摹，不能很好地打動(dòng)讀者。

二、展詞語的彈性，獲得豐厚含義

簡(jiǎn)單地說，詞語除了有本來的、實(shí)在的意義外，還有與文學(xué)作品密切相關(guān)的帶有暗示性的“不同意義”。這些“不同意義”的特點(diǎn)，是通過原詞語固有符號(hào)同某種現(xiàn)象所喚起的主體經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)系的，也就是說，這種聯(lián)系是動(dòng)態(tài)生成的，有著許多非限定的含義。然而，也正是該詞語獲得非固定的意義，才使詞語本身具有很強(qiáng)的彈性。這種彈性，對(duì)于詞語使用者的情感信息就有很大的容納性；對(duì)于詞語的接受者來說，也是可以喚起自己極為寬廣的基于情感體驗(yàn)的聯(lián)想。

例如冰心的《一日春光》寫道：“去年冬末，我給一位遠(yuǎn)方的朋友寫信，曾說我要盡量地吞咽今年北平的春天?！边@里“吞咽”的含義是什么？結(jié)合全文，我們可以知道，這是作者要盡情地享受北平的春天。這里作者運(yùn)用了詞語彈性的特質(zhì)，采用通感的手法非常形象地把在冬末對(duì)春天強(qiáng)烈的期盼之情寫得清清爽爽。

三、化抽象為具體，增強(qiáng)形象感

抽象的事物有時(shí)是很難表達(dá)的，但是如果我們用表示具體行為的詞語表明抽象的事物，那就可以給人以形象感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

例如2011年上海一篇優(yōu)秀高考作文《心雨》有這樣一段話：“一座名為父親的大山就此坍塌。倒地的聲響不大，僅使得倒伏的玉米稈呻吟吱呀，卻將一個(gè)孩子的心震碎成沙?！?/p>

這位孩子不說“父親倒下了”，因?yàn)檫@樣說太概念化、抽象化了，不生動(dòng)也不形象。為了使概念具體形象，給讀者留下鮮明深刻的印象，他用“一座名為父親的大山就此坍塌，僅使得倒伏的玉米稈呻吟吱呀”的細(xì)節(jié)表示父親倒地，“玉米稈呻吟吱呀”是摹擬玉米稈倒下的聲音，形象地寫出了父親在孩子心中的崇高地位，還寫出了自己內(nèi)心因?yàn)檎`傷父親而產(chǎn)生的深深的自責(zé)和巨大的悲傷之情。文字簡(jiǎn)練，內(nèi)涵豐富，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象，這樣的表述效果，遠(yuǎn)比一般化的行文好得多。

為了化抽象為具體，在記敘文寫作中，我們還可以采用迭現(xiàn)的方法，就是描寫人物、場(chǎng)景以及回憶往事、憧憬未來時(shí)，將一系列畫面、一個(gè)個(gè)鏡頭、一連串栩栩如生的形象，采取直接連接拼湊，這樣就增強(qiáng)了語言的畫面感、形象感。因此，較好的作文，它所表現(xiàn)的社會(huì)生活，應(yīng)該都能夠轉(zhuǎn)化為畫面，它的敘述、描寫、抒情乃至議論都可以轉(zhuǎn)成可見可聞的形象或聲音。

比如：“那土地，就像洶涌的金色海洋；高粱喝醉了，搖著黑紅黑紅的大臉，嗬咧咧，嗬咧咧地在唱；大豆說話了，像孩子們?cè)谂氖?，嘩嘩嘩，嘩嘩嘩地笑。”（林肯《大豆搖鈴的時(shí)節(jié)》） 這段文字有聲有色，生動(dòng)感人，比單純抽象地說莊稼熟了，要生動(dòng)形象多了。

郁達(dá)夫先生在《江南的冬景》一文中，為了寫出江南冬景的明朗色調(diào)，向我們展示了一幅幅富有江南特點(diǎn)的畫面。那“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著”的曝背談天圖，“風(fēng)和日暖的午后，你一個(gè)人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但不感到歲時(shí)的肅殺，而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”的午后冬郊圖，突出了江南冬天的和暖；那“微雨寒村里”的農(nóng)村冬景圖和“前村深雪里，昨夜一枝開”的江南雪景圖，寫出了江南冬景的和諧與閑適。文章采用了電影藝術(shù)中的蒙太奇技法（組裝和剪接），用直接連的方式，將人物、場(chǎng)景等畫面迅速拼接，加快了作品的節(jié)奏，將一幅幅畫面直接訴諸人們的視覺，作品的一個(gè)個(gè)層次就是一幅幅活動(dòng)著的畫面。讀者在閱讀時(shí)，猶如看到一幅幅圖畫在書頁中閃動(dòng)，會(huì)有很深的感受，這就是化抽象為具體的效果了。

四、取鮮活的個(gè)性語言，充實(shí)情感內(nèi)涵

文學(xué)大家沈從文關(guān)于他的文章，有過這樣的論述：“我的文章是一種‘體操，一種使情感凝聚成為淵潭、平湖成湖泊的體操，一種扭曲文字試驗(yàn)它的韌性、重摔文字試驗(yàn)它的硬性的體操。”從這里我們可以看出，沈先生在寫作時(shí)，往往要把文字扭曲和重摔，測(cè)測(cè)韌性和硬度，看看它們到底能不能表達(dá)自己獨(dú)特的感受。其實(shí)這就是語言的個(gè)性創(chuàng)造。寫文章時(shí)，我們要調(diào)取新穎的個(gè)性語言，不能滿足于它固有的意義和被人用濫了的意義。endprint

對(duì)于這一點(diǎn)，老舍先生講得更到位，“光記住些‘柳暗花明等泛泛的話，是沒多大用處的。用我們自己的話道出東西的特質(zhì)，便出語驚人，富有詩(shī)意”。

老舍先生身體力行，他在《微神集》中有這樣一段話：“蜂兒可是一出世就那么挺拔，好像世界確是甜蜜可喜的。天上只有三四塊不大也不笨重的白云，燕兒們給白云上釘小黑丁字玩呢。沒有什么風(fēng)，可是柳枝似乎故意地輕擺，像逗弄著四外的綠意?！痹谶@段話中，老舍用“挺拔”修飾“蜂兒”，很是出奇，“挺拔”一詞往往用來描寫樹木或人，可仔細(xì)揣摩，這里非“挺拔”不可，其他詞匯難以代替。接著他又把燕子向高空飛去，說成是“給白云上釘小黑丁字玩呢”，這種寫法只有老舍一人寫得出。再如他描寫柳樹，用了“逗弄”這個(gè)詞，“逗弄”本是用來逗弄具體的生物，而老舍在這里卻說是逗弄“綠意”，這種用法非一般人所能為。這些普通的詞語經(jīng)過老舍強(qiáng)烈的獨(dú)有改造，在寫景狀物上確實(shí)做到了個(gè)性鮮明，有韻味，也做到了老舍“用我們自己的話道出東西的特質(zhì)”，表達(dá)出了作者獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)烈的主觀感受。

例如一個(gè)初中學(xué)生在上課睡覺時(shí)被老師叫起的神態(tài)是這樣的：

語文課上，正在電風(fēng)扇的呼呼聲中迷迷糊糊“釣魚”的他被教師叫起來回答問題。他站起來，極力撐開雙眼望著老師，在聽到背后同學(xué)重復(fù)一遍問題后，他好像忽然“活”過來似的，恢復(fù)了平日的靈性，黑溜溜的一對(duì)眼珠子在他的大眼眶里滴溜溜不停轉(zhuǎn)著，一會(huì)兒左顧右盼，像在尋求援助，一會(huì)兒又若有所思，像在專門等來自背后同學(xué)的提醒。他開始翕動(dòng)嘴唇，結(jié)結(jié)巴巴地回答起來。勉強(qiáng)得到老師“赦免”后，趁老師轉(zhuǎn)身寫字的當(dāng)兒，他得意地扮了個(gè)鬼臉，同時(shí)轉(zhuǎn)身向后面一揖。

他的眼睛，是一雙機(jī)靈的眼睛，可惜放在了不認(rèn)真聽講的“他”身上，于是“滴溜溜不停地轉(zhuǎn)著”的眼睛變成了渴望求助的眼睛。這些具有個(gè)性特征的動(dòng)作語言，說明了這個(gè)初中男生的特點(diǎn)，要是放在大人身上，就不倫不類了。

“形象豐滿”是《高考說明》對(duì)記敘文體的專門要求，也是發(fā)展等級(jí)的要求，它“要求記敘性文章形象豐滿生動(dòng)，敘事具體完整”。為達(dá)到此要求，我們學(xué)生在寫作時(shí)若能做到：借傳神的描摹，豐富讀者的感受；展詞語的彈性，獲得豐厚含義；化抽象為具體，增強(qiáng)形象感；取鮮活的個(gè)性語言，充實(shí)情感內(nèi)涵。那么，我們的作文就會(huì)有意蘊(yùn)，有內(nèi)涵，文章自然也就會(huì)形象豐滿，耐人尋味。

（編輯：龍賢東）endprint