劉瓊

摘要：作文是初中英語課程設(shè)置中的重要一項(xiàng)，在考試中占據(jù)著較大的比重，也是大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。因此在本文中，我將以初中英語為例，具體談?wù)勛鳛榻處熚覀冊谌粘＝虒W(xué)過程中，如何做好初中英語寫作的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；教學(xué)工作；建議

英語作為我國各階段教育教學(xué)課程設(shè)置中必不可少的組成部分，在我國各階段的教育教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位。但同時作為與漢語不同體系的語種，英語不論是在語法使用習(xí)慣，還是詞匯構(gòu)成方面都和漢語有著非常大的區(qū)別，這也就導(dǎo)致大部分中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，更容易遇到挫折和困難，進(jìn)而導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)效果不佳。而英語作為世界上使用范圍最為廣泛的語言來說，在對外交往中占據(jù)著重要的地位。因此，對于中國各階段的教育來說，短時間內(nèi)很難改變英語在學(xué)校教育中的地位。所以對于英語教師來說，我們能夠做的就是利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在日常教學(xué)過程中，通過方法指導(dǎo)和知識的有效輸出幫助學(xué)生最大限度，縮小不同語系之間的學(xué)習(xí)障礙，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

如果對于中國學(xué)生來說，英語本身是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，那么寫作就算是英語學(xué)習(xí)過程中的難中之難。英語作為一門語言性學(xué)科和漢語在知識基礎(chǔ)分類方面有相似之處，詞匯是血肉、語法是骨架，共同支撐閱讀與寫作。而其中相對于閱讀偏重于理解來說，寫作更是在此基礎(chǔ)上增加了表達(dá)和輸出的部分，所以對于學(xué)生語言運(yùn)用的能力要求更為全面，這也是導(dǎo)致寫作成為大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中一大攔路虎的主要原因。因此，作為一名初中英語教師，本文中我將結(jié)合自己所教授的學(xué)科，具體談?wù)勅绾巫龊贸踔杏⒄Z的教學(xué)工作，提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、詞匯為“血肉”

眾所周知，單詞是英語中最為基礎(chǔ)的語言單位，和漢語中的漢字有著相同的地位。所以在學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中記單詞是基礎(chǔ)。同樣對于英語寫作來說，基本就是連詞成句，連句成段，連段成篇的過程中，所以作為寫作基石的單詞就顯得尤為重要。而我在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的詞匯記憶明顯不扎實(shí)，那么寫作能力也就可想而知。所以在英語寫作教學(xué)過程中，教師首先要做的就是擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

首先，從初中英語課本的設(shè)置來看，對于學(xué)生在每一學(xué)期需要吸收的單詞都已經(jīng)做出了明確的規(guī)定，每一單元最后都會相應(yīng)的列出需要記憶的單詞，并對需要記憶并默寫以及僅僅需要記憶的單詞做出了細(xì)致的區(qū)分。對于這部分單詞來說，教師需要做的工作就是做好監(jiān)督和檢查，例如在課堂互動過程中通過固定文章的講解、以及延伸性的舉例造句等方法，讓學(xué)生在閱讀過程中，通過不斷地重復(fù)對單詞擁有短暫性記憶；然后通過布置課下作業(yè)等方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行不斷地重復(fù)，克服遺忘規(guī)律形成長期的記憶。

其次，對于一門語言的學(xué)科來說，不能僅僅局限于課本所列出的單詞，這就需要教師在日常教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能為學(xué)生有目的性的擴(kuò)充詞匯量。例如對于課本中所列舉的僅需背誦，不需要默寫的單詞進(jìn)行有計(jì)劃性的篩選出常用單詞，讓學(xué)生和基礎(chǔ)單詞采取同樣的記憶標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合課本固定單詞，通過反義詞、近義詞的聯(lián)想擴(kuò)充詞匯量；在備課過程中，篩選出一部分寫作過程中常用的課外單詞讓學(xué)生摘抄下來并進(jìn)行記憶……當(dāng)然每次擴(kuò)充的詞匯量要依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況來定?？傊?，通過課本和課外單詞的擴(kuò)充兩方面的結(jié)合，幫助學(xué)生在寫作方面建立起“血肉”，讓學(xué)生在寫作過程中有詞可用。

二、語法為“骨架”

在英語寫作過程中，單詞是能夠讓學(xué)生自由的進(jìn)行情感表達(dá)的基礎(chǔ)，而語法則是學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的根本。沒有語法的作文能夠看懂，但缺乏邏輯與美感，語法和單詞的完美結(jié)合才能夠讓寫作誕生出文章，給人以美的閱讀體驗(yàn)。而初中階段則是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語法的開始，這就需要教師在日常教學(xué)過程中更要狠抓語法教學(xué)，從而讓學(xué)生的英語作文能夠做到“有血有肉”。

首先，在日常英語語法教學(xué)過程中教師要扎根課本。英語不同于我們的民族語言漢語，漢語的語法對于每個說漢語的中國學(xué)生來說，在成長過程中就已經(jīng)完成了基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)，甚至在寫作過程中漢語思維反作用于語法，開創(chuàng)新的表達(dá)方式。但對于英語來說，學(xué)生基本不具備英語思維，所以僅僅是基礎(chǔ)語法學(xué)習(xí)方面都存在問題。這就需要教師在日常教學(xué)過程中，首先要著眼于課本中所教授的基礎(chǔ)性語法，例如一般過去式、一般現(xiàn)在時、將來時等等，尤其是在課堂互動過程中通過舉例造句、帶入文章中解讀等方式，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的每一個基礎(chǔ)語法都爛熟于心。

其次，在做好基礎(chǔ)語法的教學(xué)過程中，教師也可以盡可能地進(jìn)行較高級、復(fù)雜的語法教學(xué)延伸，以及精彩短語的補(bǔ)充。尤其是在英語寫作過程中，轉(zhuǎn)折句、過渡句等都是一篇作文的亮點(diǎn)，而一些遞進(jìn)短語的使用，則可以給作文更好地層次劃分，彰顯出文章論點(diǎn)、故事的層層遞進(jìn)。因此，作為教師我們在日常教學(xué)過程中，可以從課本固有文章入手，畫出具有代表性的語法段落、句子，讓學(xué)生進(jìn)行熟讀甚至是背誦，從而輔助學(xué)生更好的理解每節(jié)課所學(xué)習(xí)的語法。

三、量變促成質(zhì)變

詞匯給文章提供“血肉”，語法為文章提供“骨架”，而想要文章最終形成自己的風(fēng)格，有靈魂則需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，通過量變催生質(zhì)變。

首先，作為英語教師，我們在日常教學(xué)過程中就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常寫作。我在教學(xué)過程中最為常用的方法就是給學(xué)生布置“英語日記”作業(yè)，不一定每天都要寫。結(jié)合班級的實(shí)際情況每周兩到三篇左右，字?jǐn)?shù)、內(nèi)容沒有限制，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫自己感興趣的內(nèi)容，達(dá)到鍛煉學(xué)生積極進(jìn)行英語寫作的目的。

其次，教師要做好糾錯者工作，不論是日常教學(xué)過程中的命題作文還是學(xué)生的即興日記，教師都要秉持著認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行批改糾正，雖然在一定程度上會加大教師的工作量，但通過批改更加明確學(xué)生在英語寫作方面的問題，從而起到更好地指導(dǎo)和糾正作用。另外教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)他人的錯誤過程也是加深學(xué)生本身英語能力的一種途徑。

總之，通過我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，提高學(xué)生的英語寫作能力最有效的途徑就是上文中所列舉的三個部分：單詞、語法的結(jié)合，外加不斷的練習(xí)和鞏固。希望每位初中英語教師都能在日常教學(xué)過程中，摸索出適合自己班級的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高英語教學(xué)效果。endprint