鐘麗春

【摘要】語言是語文與其他學科相區(qū)別的最根本特質(zhì)。故本文切入“磨礪語言”，提出“語文課固‘語言之根，守‘語文之本”。本文從“關(guān)注語言，由此開始”和“磨礪‘語言，倡導本色語文”兩方面，論述自己發(fā)展學生語言素養(yǎng)的實踐，亮點和重點是“一磨‘語言，教師語言表達要意趣”，“二磨‘語言，學生語言表達要生趣、親切”，以教學敘事型的案例為主要表現(xiàn)形式。

【關(guān)鍵詞】本色語文；語言；時機；意趣；豐富

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、關(guān)注“語言”，由此開始

葉圣陶先生說：“語文，口頭為語，書面為文。”語言是語文與其他學科相區(qū)別的最根本特質(zhì)。學語文最重要的就是學好語言文字，厚實語言，形成良好的語感。不關(guān)注孩子語言成長的語文教學，就不能稱其為真正意義上的語文課堂。新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)……語文應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”“語言”一詞在《新課程標準》中高頻率出現(xiàn)。

二、磨礪“語言”，倡導本色語文

那么，語言是什么呢？《現(xiàn)代漢語詞典》這樣定義：語言是人們按照一定規(guī)則表達意思、交流思想的工具，是人類所特有的交際工具，一般包括它的書面形式，但在與“文字”并舉時只指口語。

按照經(jīng)驗性的描述，可以認定語言是思維和交流思想的工具，但這又不是完整的語言概念。語言不只是工具，語言本身是一個完整的獨立的系統(tǒng)，它具有自身的規(guī)定性。語言的本質(zhì)在于語言本身。正如哲學家諾瓦利斯所言：“語言僅僅關(guān)切于自身，這就是語言的特性，卻無人知曉。”語言更近本質(zhì)的東西在于關(guān)涉心靈，而且語言本身就是心靈的映照。那么，教學中該怎樣使語言的工具、人文一體，倡導本色語文呢？

（一）一磨“語言”，教師語言表達要意趣

所謂“意趣”，指教師的語言色彩要吻合文本的意境，語言指向要凸顯文本的人文價值和照顧孩子的個性特點，重情的滌蕩、智的增長、趣的開掘、理的啟迪。即捕獲時機，深入文本，珍視孩子。

1.捕獲時機，彰顯課堂精彩

“蘋果青的時候是不應(yīng)該摘取的，它熟的時候，自己會落，但你若在青的時候摘取，便是損害了蘋果和樹，并且要使牙齒發(fā)酸的?！保蟹颉ね袪査固┱Z文教師要放大自我的語言魅力，讓孩子理解和喜歡自己的語言，感動和積累自己的語言，創(chuàng)造和捕捉良好的語言機會是至關(guān)重要的！一個漢字是一種聲音、一幅圖畫、一種姿態(tài)、一種味道、一種心情……對漢字的獨到解讀，生成了我對語文字詞教學充滿個性的靈動設(shè)計。

我始終認為，一個“讓老師和孩子在課后甚至是若干個星期、數(shù)月或者是多年后回憶起來還能清晰地閃過那‘精彩的師生對話，還能講述出哪個同學與大家分享怎樣的獨特體驗，并較翔實地記錄下來”的環(huán)節(jié)，就憑它曾經(jīng)碰撞出那么智慧的火花，如今留下這么深深的痕跡，它就是一個“經(jīng)典”，它源自時機的捕獲和放大。

2.深入文本，汲取情感營養(yǎng)

工具性和人文性是語文課程的根本特點。其表現(xiàn)的載體是文本教學——識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。所以，教學中教師的語言應(yīng)該用意深刻，或指導字詞的理解、積累、運用，或指導文本人文情感的領(lǐng)悟、表達、升華……引領(lǐng)孩子們更淋漓地吸收文本語言、汲取情感營養(yǎng)?？傊處熣Z言要有強烈的文本意識。

3.珍視孩子，成就靈動課堂

一切為了孩子，在教學中是永恒的話題。在新課標中也提到，孩子是語文學習和發(fā)展的主人。教學中孩子的所感所悟、所思所想永遠是最值得你珍視和品味。教師語言中必須時時讓孩子感受到，他們是第一位的。

其實只要你放手，給孩子的思維一份自由、一片天空，給孩子的見解一份點撥、一點滋潤，很多時候，孩子就是你的讀本。

（二）二磨“語言”，學生語言表達要生趣、親切

作為一個語文老師，有責任去引導孩子捕捉環(huán)境中的“語言信息”。而最精致的環(huán)境當屬“文本”，新課程語文文本語言最大的特點是生趣、親切，在心理上和孩子們走得近。讓我們?nèi)タ匆粋€“我是怎樣和孩子一起感受語文課堂語言美感”的片段吧！

風，是什么？文本《畫風》另辟蹊徑，透過一種種情景、現(xiàn)象的描繪——“旗子飄揚”“吹斜的雨絲”……告訴孩子“風是什么”。文本的生活氣息濃，語言親近。在“孩子們，宋濤、趙小藝都會畫風，其實風就是他們在生活中看到的一些現(xiàn)象。你能用生活所見來畫風嗎”這一文本延伸環(huán)節(jié)中，我用一種比較的方法讓孩子體會語文課上言語用詞要準，更要有生趣。第一個孩子說：“我也會畫風了。你看，那柳條在風中搖?！鄙陨酝Ｏ⒑螅椅竦卣f：“柳條一搖一搖，你說最像在干什么呀？”另一個孩子說：“像在蕩秋千！”我心頭十分激動：與“搖”相比，“蕩秋千”明顯生機了許多。我鼓勵孩子創(chuàng)作：“蕩秋千！柳條在蕩秋千，多有趣啊！”因為有了比較，孩子的“畫風”讓我吃了一次語言大餐。

“柳條在風中梳著柔柔的長頭發(fā)！”

“風箏在藍天上飛舞！”

“樹葉真調(diào)皮，有的藏到綠綠的草叢國。有的在操場打滾，有的在馬路上你追我趕?！?/p>

“小草扭動著細細的腰肢?！?/p>

“稻穗鞠著躬說：‘秋天到了，秋天到了。 ”

“西湖一下子多了許多道深深的皺紋?！?/p>

……

有這樣的語言，才是語文課。這樣的語言準確、生動、有趣，透著濃濃的生趣、人味，也生成充滿生命力的語文課堂。

“語言是習得的?！蔽页３Ｒ赃@樣的方式引領(lǐng)孩子們?nèi)フJ識語 言、親近語言、表白語言、探究語文。在這樣的引領(lǐng)中，我一次又一次地悟到：語言活，則孩子活；孩子活，則語言豐；孩子活，語言豐，則語文趣。把握好這三者，在課堂上、對話中，你就能享受到一個又一個的精彩情節(jié)。

語文課固“語言”之根，守“語文”之本，需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻。所以，語文課就應(yīng)該在滿懷詩意的情境中、在豐富的語言想象中，讓學生通過磨礪語言來品嘗“語言美”，釀造“語文味”。

抖落征塵，語文中的語言教學應(yīng)該沿著自己的路走下去。

（編輯：郭恒）endprint