宗怡

【摘要】隨著新課程改革的實施，小學語文改革進入了如火如荼的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經無法滿足當前時代的發(fā)展。需要將師生互動對話融入到小學語文教學中去，滿足學生更高層次的學習需求。這就要求教師按照新課改的要求，對小學語文課堂教學模式進行改革，為師生之間的互動對話提供途徑。本文主要是針對小學語文教學中的師生互動對話進行分析，提出教學中師生互動存在的問題，對師生互動對話策略進行闡述。

【關鍵詞】小學 語文教學 師生互動對話

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0066-02

師生互動對話，是指師生雙方在教與學的過程中，彼此之間相互影響引起變化的對話過程?！读x務教育語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就對當前語文教學提出了更高的要求。語文教師在教學過程中應以生為本，重視師生之間的互動對話，與學生建立互動關系，針對問題與學生進行討論，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文教學中師生互動對話存在的問題

（一）互動對話意識薄弱

目前，大多數(shù)小學語文教師還在運用傳統(tǒng)的語文課堂教學方法，在課堂中不重視與學生之間的課堂互動。還有一些年齡大的教師，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法在其腦海中根深蒂固，無法意識到互動教學模式的重要性，將自己作為課堂的主導者和控制者，使學生長期處于被動接受的地位，在一定程度上阻礙了師生互動對話的開展。

（二）師生關系不平等

師生關系不平等是我國教育行業(yè)長期發(fā)展以來殘留下來的問題。教師始終處于高高在上的位置，學生處于聽從教師指揮的位置。師生之間的關系不平等，學生不能以平等的身份與教師進行對話，導致學生不能在教師面前大膽的展露出自己的觀點。在日常的課堂中，師生之間的互動提問大多數(shù)由優(yōu)等生和教師來完成。一些學習成績稍差的學生由于怕回答錯誤受到老師的批評和同學的嘲笑，通常是保持沉默。久而久之，該類學生參與課堂互動對話的積極性下降，逐漸淪為課堂中的“旁聽生”，增加了師生之間的互動對話難度。

（三）互動方式單一

目前，大多數(shù)語文教師在教學過程中，還在使用教師講學生聽的教學方法，教師處于課堂的主導性地位，學生處于被動學習地位。學生在課堂中大多負責聽和記，沒有給師生互動提供過多的機會，師生之間的互動對話實施起來較為困難。還有一些教師為了順應新課改的要求，在每堂課中安排了師生對話的過程，但受時間限制影響，為了能夠在有限的時間內與學生進行對話，主要采用教師提問學生回答的形式。該種互動方式較為單一，久而久之，學生的學習積極性降低，無法取得良好的互動對話教學效果。

二、小學語文教學中師生互動對話策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的互動對話意識

由于小學生的年齡較小，在日常的語文學習過程中，僅能理解表層的含義，無法理解深層次的含義。為了提高學生的理解能力，教師需要加大對“淺課深教”和“深課淺教”教學方式的運用。結合學生的語文學習能力及學生對日常事物的理解能力，在課堂中創(chuàng)設出與學生日常生活密切相關的對話情境，激發(fā)學生的對話意識，為學生與語文課程學習之間搭建橋梁，為師生之間的互動對話提供渠道。

例如，在蘇教版小學語文一年級下冊的《鮮花和星星》一課中，教師為了使學生了解到夏天的鮮花像星星一樣多，教師精心創(chuàng)設課堂情境，并通過自己聲情并茂的語言，將夏天的不同花以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，將學生帶入到花的海洋世界中，激發(fā)了學生的學習興趣。教師讓學生討論圖片上都是什么花，并與學生一起將顏色相同的花進行分類。教師問：“夏天的花是不是向天上的星星一樣多？”學生回答：“是”。學生與教師一起討論每個花的品種及花的顏色，學生的學習興趣大大提升。教師通過創(chuàng)設教學情境的形式，激發(fā)了學生的互動對話意識，能夠將學生對生活的體驗帶入到課堂中來，誘發(fā)了學生參與課堂對話的熱情。

（二）結合教學內容，合理設置師生對話內容

教師在師生對話中起到了引導性的作用，教師能夠將學生帶入到對話的情境中來，提高了學生參與對話的熱情。師生對話的設置好壞直接影響實際的對話效果。因此對話內容設置較為關鍵，直接影響著話題能否在師生間深入的開展。教師只有選擇契合的話題，才能夠引發(fā)學生積極參與到對話中來。

例如，在蘇教版小學語文二年級下冊《學棋》一課中，教師在上課前，結合課文內容，對師生之間的互動對話進行了設置。教師在課堂導入階段說：“同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《學棋》，通過上節(jié)課的學習我們知道了古時候有一個下棋的能手，叫什么名字啊？”學生回答：“叫秋”。教師說：“同學們請認真讀文章的第二自然段，說說兩個學生在學習時的表現(xiàn)有什么不同。”學生在讀過文章后回答：“一個學生在學棋時專心致志，認真聽老師講課，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，對于自己不明白之處，能夠及時向老師提問。另外一個學生，在聽課時聽著聽著就走神，幻想著美麗的天鵝從遠處飛來，想用弓箭將天鵝射下來，并且不自主的做出了拉弓的動作，被老師發(fā)現(xiàn)后，認真聽了一會，又去想別的事了?！苯處熣f：“同學生們回答的非常正確，你們應該向哪個學生學習啊？”學生說：“向第一個學生”。教師隨機展開重點教學，引導學生討論為什么你們要向第一個學生學習？教師在事先了解文章內容的前提下，精心設計了向學生提出的問題及與學生之間的對話，在課堂教學中，通過師生之間的互動對話，調動了學生的求知熱情和學習興趣，強化了學生對文章的理解能力，提升了師生之間的互動對話效果。

（三）豐富互動方式，精準把握互動時機

語文課程作為小學階段的啟蒙課程，由于小學生的年齡較小，社會認知水平及掌握知識的能力較差，不能很好的理解語文課文中所要表達的內容。為了提升學生語文知識點掌握及理解能力，首先，教師要結合教材的內容，將難點的知識簡單化，使小學生更易接受和理解。其次，教師需要結合課文的具體內容，選擇出合理有效的互動教學形式，改變傳統(tǒng)課堂教學中單一化的教學方法，豐富互動形式，如語言互動、情景互動和游戲互動等。將這些互動形式有機的結合起來，增強學生參與互動學習的興趣，促進互動教學取得良好的實施效果。最后，教師要具備課堂把握能力，能夠在課堂教學中把握適當?shù)臅r機，針對教學內容與學生進行課堂互動，在不同的互動實際中選擇不同的互動類型。

例如，在蘇教版小學三年級上冊《蒲公英》一課中，由于該篇課文講述了一則童話故事，全文采用擬人化手法，教師為了實現(xiàn)與學生之間的互動對話，應該充分把握文章實質，與學生展開對話。教師指導學生朗讀課文，由于該篇文章是與太陽公公的對話，還有兩顆不聽話小種子之間的對話，容易將學生帶入到蒲公英的情境中去，于是讓學生以短句的形式去表演童話故事。教師也參與到表演中來，承擔太陽公公的角色，學生承擔蒲公英種子的角色，通過教師與學生之間的互動表演，實現(xiàn)了學生、教師、文本之間的對話。接著，教師讓學生精讀文章的第四自然段，引導學生思考兩顆小種子的最初想法是什么，結果是什么，對比兩顆種子前后的不同想法，說自己的感受。教師通過引導學生讀文感悟，將與學生之間的對話引向深處，使學生理解文章中蘊含的人生哲理。

綜上所述，將互動對話融入到小學語文教學中去，有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生加深理解和體驗，使其有所感悟和思考，提升了學生的語文素養(yǎng)，提高了語文課堂教學質量。因此，在平時的教學中，語文教師應當要明確目前小學語文互動對話教學中存在的種種問題，樂于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的互動對話意識，合理設置師生對話，豐富互動方式，精準把握互動時機，實現(xiàn)語文互動對話教學效果的最大化。

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