李倩男

摘 要 本文針對(duì)大專生的特點(diǎn)，研究了其在人文素質(zhì)教育中忽視人文教育、院校課程設(shè)置不合理、缺乏人文精神等現(xiàn)狀，并提出了一些加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的策略。

關(guān)鍵詞 大專生 人文素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀文化成果通過知識(shí)的傳授、環(huán)境的熏陶以及個(gè)人實(shí)踐等方式，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。但是目前的很多高職院校，只注重對(duì)大專生專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)教育，長(zhǎng)此以往，對(duì)大專生整體的發(fā)展及其不利。

1大專生的人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.1忽視人文教育

高職院校中，對(duì)大專生的人文素質(zhì)教育重視不夠，所以導(dǎo)致大專生普遍缺乏人文知識(shí)，文化素養(yǎng)也相對(duì)較差。很多大專生認(rèn)為，拿到自己專業(yè)某個(gè)等級(jí)的證書，就證明了自己的專業(yè)水平和能力，而閱讀文學(xué)名著、學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化等人文知識(shí)，對(duì)自己的能力提升并無幫助。這種思想導(dǎo)致的結(jié)果是，大專生的文學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力都有欠缺，大專生的整體水平與國(guó)家全面發(fā)展的要求有很大差距。

1.2課程設(shè)置太少

愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！蹦壳埃诤芏喔呗氃盒Ｖ校宋乃刭|(zhì)理論課在整個(gè)課程體系中所占比例較小，各門人文素質(zhì)理論課的學(xué)分分布不均勻，且缺乏人文素質(zhì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致很多大專生沒有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人文素質(zhì)理論，對(duì)人文素質(zhì)的興趣越來越低，離社會(huì)文化思想的創(chuàng)造越來越遠(yuǎn)。

1.3方式方法不合理

目前，高職院校對(duì)大專生在人文素質(zhì)教育的方式方法上主要存在以下幾個(gè)問題：

首先，從理論上講，人文類課程的授課方式可以采用課堂講授、討論辯論、主題演講、案例分析、專題講座、觀看錄像、實(shí)踐體驗(yàn)等方法，但在實(shí)際中，很多高職院校對(duì)大專生的人文課程基基本都只采用課堂授課的方式，這導(dǎo)致學(xué)生不能深入的參與到教學(xué)中，盡管表面看起來課堂氣氛活躍，但學(xué)生對(duì)人文知識(shí)只是膚淺的了解，這導(dǎo)致人文知識(shí)并不能持久的對(duì)學(xué)生的思想、道德、品質(zhì)進(jìn)行塑造和影響。

其次，從高職院校利用的隱性課程（主要指學(xué)生社團(tuán)、校園環(huán)境建設(shè)）來看，幾乎沒有體現(xiàn)出職業(yè)特色。大專生參與的社團(tuán)活動(dòng)，多半是文體類的，高職院校中緊密結(jié)合專業(yè)的社團(tuán)很少；另外，很多高職院校更注重校園的規(guī)模建設(shè)，對(duì)學(xué)校的人文建設(shè)投入很少。

最后，有些教師會(huì)在專業(yè)課的課堂上對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)知識(shí)進(jìn)行滲透，但收到的成效很差，大專生對(duì)其不感興趣，學(xué)習(xí)情緒不高。

2提高大專生的人文素質(zhì)教育的策略

2.1確立人文教育在人才培養(yǎng)中的地位

綜合職業(yè)能力是人才培養(yǎng)的核心，要想提高大專生的人文素質(zhì)教育水平，必須從源頭上確立人文教育在人才培養(yǎng)中的重要地位。這就要求高職院校轉(zhuǎn)變“重技術(shù)輕人文”的思想觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)大專生的職業(yè)教育知識(shí)專業(yè)技能教育的觀念，深刻領(lǐng)悟到人文教育對(duì)大專生綜合能力的發(fā)展過程中具有很強(qiáng)的影響力，專業(yè)素質(zhì)固然重要，但人文素質(zhì)同樣很重要，要努力促進(jìn)專業(yè)技能和人文素質(zhì)相互融合，并把人文教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)具備以職業(yè)素質(zhì)為主的人文素質(zhì)，以便畢業(yè)后能夠順利適應(yīng)工作崗位的需求。

2.2建立人文教育模式

人文教育模式的建立，主要需要做好以下兩方面的工作：一是合理開設(shè)人文素質(zhì)教育的課程，擬出教學(xué)計(jì)劃。高職院校要根據(jù)國(guó)家的指示，根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的相關(guān)規(guī)定，合理設(shè)置人文素質(zhì)理論課程，在課程結(jié)構(gòu)上充分發(fā)揮公共必修課和選修課的職能，規(guī)范和整合課程內(nèi)容，課程的數(shù)量要遵循“少而精”的原則，形式上不拘一格，拓寬學(xué)生人文科學(xué)的知識(shí)面；二是在專業(yè)課中滲透人文教育。要提高大專生的人文素質(zhì)水平，緊靠人文理論課是不夠的，還需要科學(xué)知識(shí)的配合?？茖W(xué)知識(shí)是無數(shù)先輩經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力研究得來的，本身就滲透著人文精神。專業(yè)課教師要善于挖掘?qū)I(yè)課程中潛在的文化內(nèi)涵，在傳授技術(shù)的過程中，可以給學(xué)生講解技術(shù)的來源，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，盡管人們的思維方法各不相同，但科學(xué)精神與人文精神是相通的。

2.3提高教師的人文素質(zhì)教育能力

教師的人格魅力對(duì)學(xué)生最具有強(qiáng)烈感染力，教師的素質(zhì)對(duì)提升大專生的人文素養(yǎng)起著非很常重要的作用，建議從以下幾方面來提高教師的人文素質(zhì)教育能力：首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)在引進(jìn)教師方面的投資，制定優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師，并定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師自身的文化修養(yǎng)，調(diào)動(dòng)教師在人文教育方面的積極性；其次，教師自身要主動(dòng)提高自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的內(nèi)心世界，用高尚的人格魅力來感染大專生，教師在對(duì)大專生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，要不斷創(chuàng)新自己的授課方式，提高學(xué)生的興趣。

3結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求。高職院校對(duì)于大專生的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)其專業(yè)技能，還要重視其人文素質(zhì)教育，通過合理分配人文教育理論課在所有課程中所占比例，學(xué)校和教師共同努力提高教師的素養(yǎng)，來加強(qiáng)高職院校對(duì)大專生的人文素質(zhì)教育，相信在學(xué)校的不斷努力下，未來大專生的人文素質(zhì)一定會(huì)提高，畢業(yè)后的發(fā)展也會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雪琴.高職院校人文素質(zhì)教育的問題與對(duì)策研究[D].陜西：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.endprint