廖靈琳

【摘要】語(yǔ)文課堂是學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)的主渠道。因此，語(yǔ)文課堂必須激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了自身體驗(yàn)激活法、陌生感激活法、朗讀激活法等激活語(yǔ)文課堂的方式，從而使語(yǔ)文課堂變得更活躍，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；自身體驗(yàn)激活法；陌生感激活法；朗讀激活法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)工作的主陣地，課堂是學(xué)生接收信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、鑒賞文本和感悟情操的主要場(chǎng)所。因此，在語(yǔ)文課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、思考，才能收到良好的教學(xué)效果。激活正是引起學(xué)生興趣、讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂的過(guò)程，可是怎樣“激”才能讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂并讓學(xué)生“活”起來(lái)呢？本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂激活方式作一些探究。

一、自身體驗(yàn)激活法

人教版高中語(yǔ)文課本中所選入的作品有許多與高中生經(jīng)驗(yàn)相仿之處，在課堂教學(xué)中抓住作品與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的契合之處，將學(xué)生的自身體驗(yàn)激活，使沉睡的體驗(yàn)得到喚醒，讓舊有的經(jīng)歷得到復(fù)活，令曾經(jīng)的情感又得到重現(xiàn)。這樣激活后，就能讓學(xué)生與作品聯(lián)系起來(lái)，形成鏈接，從而使學(xué)生與文本之間溝通更加順暢。

學(xué)生的自身體驗(yàn)往往比較表層化、幼稚化，教師激活學(xué)生的自身體驗(yàn)后，引領(lǐng)學(xué)生比較分析自身體驗(yàn)和文本中作者的體驗(yàn)，從而能夠深刻地感受到作者的獨(dú)特構(gòu)思、深刻內(nèi)蘊(yùn)和充滿張力的語(yǔ)言表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《再別康橋》之前，我先讓學(xué)生完成以“別了，我的初中生活”為題的習(xí)作。學(xué)生在寫作過(guò)程中，勾起了對(duì)母校的眷戀、懷念。教師抓住契機(jī)，激活學(xué)生：“上個(gè)世紀(jì)初，著名的新月派詩(shī)人徐志摩先生曾在劍橋大學(xué)就讀，畢業(yè)后又于1928年重返母校。再次告別母校乘船歸國(guó)途中，他寫下了這首膾炙人口的《再別康橋》，表達(dá)對(duì)母校劍橋大學(xué)的深切眷戀。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第2課‘詩(shī)兩首中的《再別康橋》，看看徐志摩先生如何構(gòu)思、表達(dá)心中之情？對(duì)于我們的寫作有什么可以借鑒的？”激活時(shí)借用孫紹振教授的“還原法”，根據(jù)學(xué)生的前理解，即先前已有的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，對(duì)比文本的表現(xiàn)和自己的前理解有何相同？尤其是有何不同？“我”和文本誰(shuí)更有價(jià)值？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，有的放矢地閱讀，還能在比較分析中領(lǐng)悟文本獨(dú)特之處并為寫作汲取養(yǎng)分。

在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生自身體驗(yàn)的激活，學(xué)生的直接生活與間接生活感受變得豐碩、富有了，對(duì)文本的細(xì)節(jié)之處與經(jīng)典之處才會(huì)有個(gè)性獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，才能獲得對(duì)文本更全面的認(rèn)知和體悟。

二、陌生感激活法

習(xí)以為常的事物，常常會(huì)產(chǎn)生感受的自動(dòng)屏蔽化，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。而且，中學(xué)生涉世未深，生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)畢竟是有限的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要挖掘作品中在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上加工創(chuàng)造出的荒誕離奇的事物，以及與我們的生活相去甚遠(yuǎn)，或相背離的事物和情感，把握其中能帶給學(xué)生的陌生感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮情緒，激發(fā)出他們的好奇心和探求欲，從而高效地進(jìn)行教學(xué)工作。

我們的課文中選入了許多運(yùn)用了浪漫主義手法、荒誕手法的經(jīng)典作品，教師應(yīng)抓住其中荒誕離奇的內(nèi)質(zhì)，激活學(xué)生的好奇心、求知欲。以《蜀道難》為例，浪漫主義大詩(shī)人李白極盡所能地描寫的蜀道，與福建的地理環(huán)境是完全不同的。我讓學(xué)生先環(huán)望縣城周邊的丘陵，談?wù)剬?duì)本土山河的感受，再朗誦品析詩(shī)作。經(jīng)此對(duì)比，學(xué)生明確感受到了蜀道的艱險(xiǎn)，產(chǎn)生了“蜀道之難，難于上青天”的驚嘆！

每個(gè)作品都是作者情感經(jīng)歷的展現(xiàn)，而每位作者的人生經(jīng)歷都是各具特色的，其中有許多事物和情感都是中學(xué)生未曾經(jīng)歷的，或者是有著遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離。教師要努力把握好這一距離，讓距離產(chǎn)生美。《我有一個(gè)夢(mèng)想》中黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的演講慷慨激昂、振奮人心，但是演講的內(nèi)容對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生的，于是我讓學(xué)生感受體悟馬丁·路德·金倡導(dǎo)的革命方式革命思想。學(xué)生領(lǐng)悟到“民主、平等、自由”這一“美國(guó)夢(mèng)想”的內(nèi)涵，和與我們極不相同的“寬容”“和解”及“非暴力抗?fàn)帯钡木?，能夠在人的精神境界上開(kāi)啟一個(gè)新的窗口。

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要激活學(xué)生與文本“同化”，更要激活學(xué)生會(huì)被文本的內(nèi)容“順應(yīng)”，即“讀者跟著文本走”，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到拓展，認(rèn)識(shí)深度得以加深?！绊槕?yīng)”它，能使學(xué)生關(guān)注與我們迵然不同的生活態(tài)度、價(jià)值判斷，引發(fā)碰撞，形成新的價(jià)值觀。

三、朗讀激活法

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最便捷、最有效的激活方式。學(xué)生端坐，聚精會(huì)神地放聲朗讀，可以調(diào)動(dòng)耳、眼、鼻、口、手，精神為之一振，從而快速地提升課堂效率。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》之《讀書三到》中開(kāi)篇就點(diǎn)明了朗讀的作用：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出吾之口?！敝丶?jí)教師余映潮在《詩(shī)意朗讀——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本手法之一》中對(duì)朗讀是如此定義的：“朗讀，語(yǔ)文閱讀課常用的一種基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式……朗讀，一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，一種品味感受的閱讀活動(dòng)，一種充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是一種豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)?！睆墓胖两?，朗讀都是中華母語(yǔ)課堂教學(xué)中極為重要的方法。

《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》和《再別康橋》三首現(xiàn)代詩(shī)歌情懷不一、風(fēng)格迥異。為了讓學(xué)生不畏懼詩(shī)歌，并且充分品味這三首詩(shī)歌的韻味，我采取了對(duì)比朗讀法。學(xué)生先自由誦讀，然后請(qǐng)幾位同學(xué)展示朗讀，每位同學(xué)把三首詩(shī)都朗誦一遍。朗誦完后，全班一起評(píng)價(jià)每位同學(xué)每首詩(shī)的朗誦優(yōu)缺點(diǎn)，明確朗誦《沁園春·長(zhǎng)沙》要語(yǔ)氣雄壯豪邁、節(jié)奏鏗鏘有力；朗誦《雨巷》要語(yǔ)氣低沉、節(jié)奏舒緩、多用拖長(zhǎng)音；朗讀《再別康橋》要語(yǔ)氣舒緩、節(jié)奏輕快。如此對(duì)比朗讀后，學(xué)生對(duì)三首詩(shī)就有了清晰的認(rèn)識(shí)，把握住了各首詩(shī)的感情基調(diào)。

課堂上朗讀能夠很好地起到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有助于理解課文的作用。漢語(yǔ)非常注重節(jié)奏與對(duì)稱及聲韻調(diào)的組配，因此，非朗讀不足以感受漢語(yǔ)文學(xué)作品的音樂(lè)之美。而且經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能把“死”的語(yǔ)言材料讀出鮮活的意味來(lái)，能夠不斷充實(shí)對(duì)文章整體的理解認(rèn)識(shí)，能夠品味出文章中含義較深的語(yǔ)句、段落。

在語(yǔ)文課堂中激活的方式遠(yuǎn)不止這些，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)處盡量發(fā)現(xiàn)、挖掘、把握住課堂中每個(gè)可以激活學(xué)生的機(jī)緣，因材施教、因境施法、因人施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沸騰起來(lái)，主動(dòng)地去探究，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（編輯：龍賢東）endprint