酈新軍

【摘要】語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂質(zhì)疑探究，必須要經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)、反復(fù)的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。學(xué)生盲目去質(zhì)疑，提出的問(wèn)題不是泛泛而談，就是指向性不明。通過(guò)總結(jié)質(zhì)疑的一些基本策略，給學(xué)生指明質(zhì)疑的方向，培養(yǎng)學(xué)生定向質(zhì)疑的能力，從而提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的深度。

【關(guān)鍵詞】定向質(zhì)疑；新途徑；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性成為時(shí)下教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。我校從2015年秋開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提出了“三段八環(huán)”模式下的小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)踐行一年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度都有了明顯的改變，可以說(shuō)課堂已經(jīng)成為學(xué)生的“戰(zhàn)場(chǎng)”，但我們發(fā)現(xiàn)課堂中有價(jià)值的質(zhì)疑卻不多，課堂生成不夠，沒(méi)有產(chǎn)生思維碰撞的火花。

一、盲目自主、無(wú)序無(wú)章學(xué)習(xí)背后的原因分析

農(nóng)村學(xué)生最大的問(wèn)題是不喜歡讀書，語(yǔ)文功底差，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的講授式，老師講重點(diǎn)，學(xué)生記筆記，課后背講義，課堂變成了聽寫課，老師無(wú)精打采，學(xué)生昏昏欲睡。就在這樣的狀況下，自主學(xué)習(xí)在周邊學(xué)校興起。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間讀書、思考、探究、質(zhì)疑，同時(shí)又通過(guò)定量的訓(xùn)練保證課堂效益，然而觀察我們時(shí)下的課堂，學(xué)生自學(xué)能力的提升卻沒(méi)有有效的突破口，所謂的自學(xué)還是淺層次、表面化的。

二、定向質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新途徑

質(zhì)疑探究必須要經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)、反復(fù)的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。如果讓學(xué)生盲目去質(zhì)疑，提出的問(wèn)題不是泛泛而談，就是指向性不明。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)了質(zhì)疑的一些基本策略，給學(xué)生指明質(zhì)疑的方向，培養(yǎng)學(xué)生定向質(zhì)疑的能力。

（一）定向質(zhì)疑探究主旨

不同體裁的質(zhì)疑出發(fā)點(diǎn)是不一樣的。體裁雖然不一，但也是有規(guī)律可循的。問(wèn)題模板：

1.敘事類：情感探究質(zhì)疑—表達(dá)了對(duì)象（作者及文中人）的哪些情感？道理闡明探究—文章通過(guò)敘事，作者想說(shuō)明什么道理？

2.記人類：分析主要人物的性格形象，結(jié)合課文內(nèi)容，用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他（她）是個(gè)怎樣的人？品味作者對(duì)文中所寫人物的感情；品味文中人物之間的情感。

3.狀物類：所狀事物（對(duì)象）形、神兩方面有哪些特點(diǎn)？理解作者狀物的寫作目的，結(jié)合寫作手法分析，如托物言志、托物寓意等。

4.寫景類：寫了什么景？景物的特點(diǎn)是什么？渲染烘托抒發(fā)什么情感？對(duì)上下文有什么作用？

（二）定向質(zhì)疑品味語(yǔ)言

語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)策略應(yīng)該以積累運(yùn)用力、理解感悟力、寫作表達(dá)力為訓(xùn)練重點(diǎn)，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的一般策略，可用一、二、三、四來(lái)概括：以一個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)文本閱讀，形成小的問(wèn)題串，簡(jiǎn)稱“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”；用歸納和演繹兩種邏輯推理方式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；用情感線、情節(jié)線、情景線三條線索建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)；對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的綜合訓(xùn)練。

以理解力訓(xùn)練為主的課堂閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生自主從教學(xué)的切入點(diǎn)、展開點(diǎn)和落腳點(diǎn)展開質(zhì)疑?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”是這種教學(xué)策略最大的優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)生理解課文的抓手。如蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文《月跡》一文結(jié)尾“大家都覺(jué)得滿足了”，理解由不滿足到滿足的過(guò)程，抓住這個(gè)事關(guān)全局的要點(diǎn)，可以“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，可以用歸納和演繹的邏輯推理訓(xùn)練，對(duì)課文疑難之處進(jìn)行歸因分析，從而解決難點(diǎn)，用符合學(xué)生心理認(rèn)知水平的方式，重新建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，打破課文行程，從而有效地走進(jìn)作者要描繪的精神世界。

以感悟力訓(xùn)練為主的課堂閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從體味文章情感、情景入手，展開體驗(yàn)式質(zhì)疑。如朱自清的《背影》一文，文章的主題情感就是父子情深，父對(duì)子、子對(duì)父雙向情感的流露。題目“背影”一詞概括了寫作的主要內(nèi)容，同樣也是文章的動(dòng)情點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生從抓細(xì)節(jié)和情節(jié)背后的隱藏點(diǎn)（理解父親的嘮叨；理解父親的迂腐；父親為一個(gè)20歲的小伙子買橘子是否多余？）展開質(zhì)疑。

以積累寫作力訓(xùn)練為主的課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從有助于提高寫作力的句式、段落方式、選材組材等展開質(zhì)疑。重視對(duì)字詞句的品味和鑒賞，不僅要重視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的手法、情感的鑒賞，也要注重語(yǔ)言表達(dá)的形式美，長(zhǎng)句、短句、整句、散句的結(jié)合，音韻的和諧等?？傊n堂上教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序和典型的寫作方法。指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的字詞段，甚至全篇，這也是這類教學(xué)策略運(yùn)用的表象之一。

閱讀教學(xué)的目的很多，只要我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞“積累運(yùn)用、分析理解、感悟體驗(yàn)”三個(gè)詞自主展開質(zhì)疑，將思維的終結(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)課堂就是有效的。

（三）定向質(zhì)疑探究細(xì)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了從面上的主題、內(nèi)容理解外，還可以從局部的細(xì)節(jié)入手展開質(zhì)疑。找尋關(guān)鍵詞質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)，提出不理解的詞，而在精讀課文時(shí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句；抓矛盾進(jìn)行質(zhì)疑：教材中常有看似矛盾卻是精彩之筆的描寫，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文；從文章題目中質(zhì)疑：題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容；針對(duì)課后習(xí)題質(zhì)疑：課后習(xí)題的設(shè)計(jì)都是編者精心考量的，往往都是一篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)所在，就是學(xué)生難以理解之處；抓住選文與原文的不同質(zhì)疑：如《伯牙善鼓琴》選文“子之聽夫！志想象猶吾心也”，而有的版本為“子之聽夫志！想象猶吾心也”，斷句的不同，有什么不同的表達(dá)效果？在結(jié)尾處追問(wèn)：有些文章對(duì)故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢？可作追問(wèn)，比如《變色龍》一課，結(jié)尾是奧楚蔑洛夫把身上的大衣裹一裹緊，繼續(xù)在市集的廣場(chǎng)上巡視，接下來(lái)還會(huì)有什么事情發(fā)生？

參考文獻(xiàn)

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[2]田樹義.淺談質(zhì)疑教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].中小學(xué)教育，2016（2）.

（編輯：張馳）endprint