張妍妍

（阜陽職業(yè)技術學院（衛(wèi)校校區(qū)），安徽 阜陽 236000）

案例教學法應用于《護理學基礎》教學中的運用效果評估

張妍妍

（阜陽職業(yè)技術學院（衛(wèi)校校區(qū)），安徽 阜陽 236000）

目的 探討案例教學法應用于《護理學基礎》教學中的運用效果。方法 選取我校的護理學生100名作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用案例教學法，對照組采用常規(guī)教學。一個學期后比較兩組學生理論考核成績、技能考核成績、學生教學質(zhì)量。結(jié)果 實驗組的學生理論考核成績、技能考核成績以及教學質(zhì)量均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論 在普外科護理教學的過程中應用品管圈可以顯著提升教學質(zhì)量，保證了為社會和醫(yī)院輸送優(yōu)秀的人才，值得推廣。

案例教學法；護理學基礎；運用效果

案例教學法是指在教學的過程中選擇和教學內(nèi)容相關的典型案例作為模板，使學生們積極參與到教學中來從而提高學生的理解能力。我校承擔著為社會和醫(yī)院輸送優(yōu)秀人才的重任，但是在護理學基礎的教學過程中，由于老師操作不規(guī)范、過于注重理論知識等原因，使學生的學習興趣下降，且理論與臨床并不能很好的結(jié)合[1]。因此，在此次的研究中在我校護理學基礎的教學中應用案例教學法，旨在提高學生的理論知識和專業(yè)技能從而提高學生們的綜合素質(zhì)，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校的護理學生100名作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用案例教學法，對照組采用常規(guī)教學。兩組學生性別、年齡、基礎理論水平以及專業(yè)知識成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對對照組學生僅采用傳統(tǒng)教學方法，對實驗組學生采用案例教學法。具體為：①教師準備：課前教師根據(jù)教學內(nèi)容和目的準備典型的案例，在案例的選擇過程中需要遵循真實、恰當、典型的原則。設計的問題應難度適中，特別是在教學的初期，問題應當由淺入深。同時需要體現(xiàn)出整體護理的理念和現(xiàn)代護理的思想，使學生在學校就能體會到臨床和社會體驗。②學生準備：教師將備好的案例提前發(fā)給學生，使學生可以在授課前查閱相關資料，更好的提出和解決相關的問題[2]。③課堂教學：上課初講師首先宣讀案例，講明需求，然后將學生分成若干小組對案例進行討論。要求每組學生均能從不同的角度提出自己的問題和想法。之后每組選取一名代表進行發(fā)言。內(nèi)容主要包括提出的問題、解決方法以及解決方法的依據(jù)[3]。在討論的過程中講師既可以對學生提出的問題進行解答，也可以提出相應的疑問從而確保討論緊緊圍繞主題開展。在上課的過程中還可以讓學生分別扮演家屬、患者、護士等角色并由教師審定疾病的進展和各種表現(xiàn)形式，通過情景再現(xiàn)使學生可更加直觀的感受到病情變化以及相應的解決辦法。

1.3 評價方法

學期末對學生進行理論成績考核、技能考核以及采用自制問卷調(diào)查表對學生的滿意狀況進行調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分數(shù)（%）表示，采用x2檢驗；計量資料以表示，采用t檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 理論成績考核

學期末進行理論成績考核，內(nèi)容為外科中常見的疾病以及相關知識，考核后發(fā)現(xiàn)，實驗組平均分為（85.3±7.1）分，顯著高于對照組的（71.5±6.6）分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2 技能考核

學期末對學生開展技能考核，實驗組平均分為（94.3±5.8）分，顯著高于對照組的（82.7±6.3）分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.3 對學生的調(diào)查

經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，學生學習的積極性得到了明顯的提高，在發(fā)放的問卷調(diào)查中可以看出，實驗組在提高學習興趣、增強實踐能力、提高臨床能力等方面顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生問卷調(diào)查狀況（%）

3 討 論

從國內(nèi)外的文獻中可以看出，案例教學法在護理教學質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的教學中，通常是教師向?qū)W生灌輸大量的概念、原理等知識，學生只能一味的接受。這樣嚴重妨礙的學生學習的主動性和積極性[4]。而在案例教學中，講師吧典型案例和需要討論的問題均交給學生，讓學生自己查閱資料等解決，從而在最大程度上發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力。在小組會上，組員和組長在輕松愉快的分為中交談，使得創(chuàng)新能力都得到了更好的發(fā)揮[5]。經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)采用案例教學法具有以下優(yōu)點：①通過采用案例教學法可以顯著提高學生的綜合能力。使得學生由傳統(tǒng)教學中的被動接受者轉(zhuǎn)變成案例教學法中的主動參與者，通過聽說看做等采用更加生動的方式培養(yǎng)了學生的正確觀念[6]。②通過采用模擬訓練顯著提高了教師的綜合水平，使得教師具有更好的觀察力的判斷力。通過案例教學法使得教師不但需要教會學生知識，還需要教會學生文獻檢索等。通過此次研究也了解到教師自身的能力高低在案例教學中發(fā)揮著重要的作用[7]。③傳統(tǒng)的教學理念中常常是學生以聽為主，老師以講為主，學生依照老師的示范進行操作。這樣的模式并不能發(fā)揮出學生獨立思考的機會，而采用案例教學法則可以充分調(diào)動學生的積極性，給予學生充分的思考機會，老師也可以在這種新型模式下展現(xiàn)出多元化的教學模式設計，為教學改革提供思路。

在此次的研究中可以看出，學期末進行理論成績考核，內(nèi)容為常見的護理知識，考核后發(fā)現(xiàn)，實驗組平均分為（85.3±7.1）分，顯著高于對照組的（71.5±6.6）分，學期末對學生開展技能考核，實驗組平均分為（94.3±5.8）分，顯著高于對照組的（82.7±6.3）分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。這說明真實客觀的典型案例可以加深學生的映像從而便于學生學習和理解，從而將臨床實踐融合到理論教學中，使得學生在就業(yè)后的操作更加的規(guī)范和熟練，提升了學生的信心，增強了學生的工作責任感，同時還可以增強學生學習的主觀能動性，不斷優(yōu)化我校的教學質(zhì)量，保證了為社會和醫(yī)院輸送優(yōu)秀人才的目標。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，案例教學在護理學基礎的教學中是十分有利的，今后可將案例教學應用到各個科目的教學中。

[1] 王克芳,仝春蘭,鄒凌燕,等.護理本科生參與護理學基礎案例教學的真實體驗[J].中華護理教育,2014,11(10):760-763.

[2] 李國華,李加善.案例教學在護理學基礎教學中的應用探討[J].中國民族民間醫(yī)藥,2014,23(1):111-111.

[3] 趙 紅,姚平波,唐羚羊,等.標準化病人結(jié)合案例教學法在護理學基礎實踐教學中的應用[J].全科護理,2015,(28):2778-2780.

[4] 王小莉,周 紅,龔愛萍,等.基于案例的研究性學習在《護理學基礎》教學中的探索與實踐[J].長江大學學報(自科版)醫(yī)學下旬刊,2015,12(18):73-76.

[5] 高 穎.運用案例教學法在護理學基礎教學中實施護理倫理教育[J].中國高等醫(yī)學教育,2014,(3):115-117.

[6] 曾小冰,鄒劍瑩,陳小華,等.案例教學法在《護理學基礎》教學中的探索研究[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新,2016,(5):84-87.

[7] 張紅梅.案例教學法在《護理學基礎》教學中的運用效果[J].亞太教育,2015,(3):85-86.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2096-2479.2017.20.154.02