金本能

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與改善路徑

金本能

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校教學(xué)改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)還面臨著諸多困難，主要表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)制度沒有內(nèi)化為制度文化，團(tuán)隊(duì)合作沒有轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)凝聚力，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)沒有上升為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神。為此，高職院校必須健全團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制、完善團(tuán)隊(duì)溝通機(jī)制、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的健康持續(xù)發(fā)展。

高職院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為了共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的教學(xué)群體。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工學(xué)結(jié)合的智力支撐，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。建設(shè)一支教學(xué)型、專業(yè)與課程建設(shè)型、科研型、科技服務(wù)型的專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)模式改革的成敗與質(zhì)量，關(guān)系到高職院校內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中形成的一種群體文化，它是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的核心和靈魂，對(duì)于培植和繁育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)也將豐富高職院校文化的內(nèi)涵，對(duì)于高職院校文化的創(chuàng)新與發(fā)展具有推動(dòng)作用。

一、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

(一)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的內(nèi)涵

教師工作的性質(zhì)決定了教師必須成為合作者，教師與教師之間的最重要的合作方式是團(tuán)隊(duì)的合作。讓教師從個(gè)體工作發(fā)展到團(tuán)隊(duì)合作，文化在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師團(tuán)隊(duì)相對(duì)于教師群體來(lái)說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)是一群數(shù)量不多，但相互之間合作緊密、技能互補(bǔ)、目標(biāo)一致、協(xié)作高效，這個(gè)群體在合作過(guò)程中往往通過(guò)團(tuán)隊(duì)精神將教師個(gè)體緊密凝結(jié)在一起，這就是團(tuán)隊(duì)文化的力量。美國(guó)管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯(Robbins)將工作群體和工作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了對(duì)比，指出了群體與團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)區(qū)別，見圖1。在此基礎(chǔ)上，可以將團(tuán)隊(duì)文化定義為：團(tuán)隊(duì)成員在長(zhǎng)期合作過(guò)程中，在共同奮斗目標(biāo)的引導(dǎo)下，形成的價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、道德標(biāo)準(zhǔn)、制度規(guī)范、相互協(xié)作的行為方式等的總和。團(tuán)隊(duì)文化可以有效地凝聚團(tuán)隊(duì)成員，統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)成員的意志，規(guī)范團(tuán)隊(duì)成員的行為，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員按照共同的奮斗目標(biāo)而積極創(chuàng)新。據(jù)此，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化是指高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)踐中形成的共同育人理念、價(jià)值觀、管理制度、行為規(guī)范、道德風(fēng)尚等的總和，是團(tuán)隊(duì)奮斗目標(biāo)與行動(dòng)的統(tǒng)一，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在意識(shí)與外在行動(dòng)的高度整合。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的核心是團(tuán)隊(duì)精神，主要表現(xiàn)為在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力，具有目標(biāo)明確、改革創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等特征。

圖1 工作群體與工作團(tuán)隊(duì)的對(duì)比[1]

(二)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的結(jié)構(gòu)

任何一種文化都是由人類創(chuàng)造、積累、選擇、傳承下來(lái)的，學(xué)校文化、團(tuán)隊(duì)文化以及高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化也是如此。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化是高職院校在教育教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生共同創(chuàng)造的成果經(jīng)由較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的積淀、選擇而形成的，對(duì)于高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化結(jié)構(gòu)的劃分，可以基于前人對(duì)學(xué)校文化的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。學(xué)界對(duì)學(xué)校文化結(jié)構(gòu)的劃分大致有兩種觀點(diǎn)：“洋蔥”模型和“冰山”模型，“洋蔥”模型是把學(xué)校文化當(dāng)成一個(gè)整體，由外至內(nèi)分為三層，即表層、中層和核心層；“冰山”模型是把學(xué)校文化分為兩層，一層是隱性結(jié)構(gòu)，另一層是顯性結(jié)構(gòu)。[2]這兩種觀點(diǎn)，無(wú)論是“洋蔥”模型還是“冰山”模型，都區(qū)分出學(xué)校文化的物質(zhì)(顯性)和精神(隱性)兩大領(lǐng)域。相對(duì)而言，“洋蔥”模型比“冰山”模型區(qū)分得更詳細(xì)，更容易被大家所接受?；凇把笫[”模型，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化可以看作一個(gè)包含有四個(gè)層次的同心球：核心層是哲學(xué)精神層，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀、教學(xué)理念、團(tuán)隊(duì)精神等；中間層是制度層，包括規(guī)范和約束團(tuán)隊(duì)成員行為和工作態(tài)度的條例、規(guī)章制度等；淺層是行為層，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、管理、科研、學(xué)習(xí)、生活以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀、教學(xué)理念的動(dòng)態(tài)反映；最外層(表層)是器物層，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等。這四個(gè)層次之間相互滲透、相互聯(lián)系，有機(jī)地構(gòu)成了高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化。其中，最核心的層次是高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精神文化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精神是高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展中的一系列教學(xué)思想理念、教育價(jià)值追求的集合體，是對(duì)教學(xué)根本問題的看法，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主建構(gòu)起來(lái)的教育哲學(xué)。

二、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)團(tuán)隊(duì)制度沒有內(nèi)化為制度文化

從社會(huì)學(xué)角度理解，制度是一種行為規(guī)則和活動(dòng)范圍。它不僅制約人們的行為，還為人們提供可以自由活動(dòng)的空間。歸結(jié)起來(lái)，制度就是一種規(guī)范，它的精神內(nèi)核是制度性文化。根據(jù)對(duì)制度的理解，有學(xué)者將大學(xué)制度定義為：“大學(xué)制度是協(xié)調(diào)、規(guī)范大學(xué)組織的各種行為，并使其成為一個(gè)有機(jī)整體，以有效地適應(yīng)環(huán)境的一系列制度安排及運(yùn)行機(jī)制?！盵3]在現(xiàn)代大學(xué)制度下，教師特別是教授逐漸成為大學(xué)決策的主體，享有參與學(xué)校學(xué)術(shù)決策與管理的權(quán)力；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制普遍存在，成為大學(xué)制度更現(xiàn)代化的特征；管理體制更加強(qiáng)調(diào)管理的民主性和科學(xué)性，是現(xiàn)代大學(xué)有效運(yùn)行的關(guān)鍵?！爸贫茸鳛槲幕囊粋€(gè)組成部分，既是文化的產(chǎn)物，又是文化的工具?！盵4]對(duì)于高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，首先要建立和完善有效的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行與發(fā)展的制度，其次要將制度升華為制度文化。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的制度文化是維系團(tuán)隊(duì)發(fā)展所必不可少的保障，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的關(guān)鍵，又是團(tuán)隊(duì)精神文化、行為文化和物質(zhì)文化的契合點(diǎn)。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度文化的建設(shè)，盡管與團(tuán)隊(duì)制度完善程度息息相關(guān)，卻遠(yuǎn)不只是停留在學(xué)校制度上。制度從產(chǎn)生到實(shí)施或許經(jīng)歷的時(shí)間并不長(zhǎng)，而制度文化卻是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)制度的價(jià)值判斷和對(duì)待制度的方式。當(dāng)前，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是將團(tuán)隊(duì)制度等同于團(tuán)隊(duì)制度文化。團(tuán)隊(duì)制度必須被團(tuán)隊(duì)成員所接受并內(nèi)化于心，成為團(tuán)隊(duì)成員在教育教學(xué)中自覺遵守的準(zhǔn)則，才能凝練為團(tuán)隊(duì)制度文化。

(二)團(tuán)隊(duì)合作沒有轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)凝聚力

合作是團(tuán)隊(duì)區(qū)別與群體的一個(gè)重要特征，團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)密切合作才能有效地完成預(yù)定目標(biāo)。合作是團(tuán)隊(duì)凝聚力形成的基礎(chǔ)，沒有密切的合作，團(tuán)隊(duì)的效率很難有較大幅度的提升，團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力也不會(huì)很強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)凝聚力是團(tuán)隊(duì)文化的重要表現(xiàn)，只有團(tuán)隊(duì)成員相互信任并在工作中相互配合，才能有效提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。有效團(tuán)隊(duì)的成員之間彼此信任，而且，他們也表現(xiàn)出對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)者的信任。[5]團(tuán)隊(duì)成員的相互信任促進(jìn)合作，減少了監(jiān)督彼此行為的需要，而且彼此都信任其他成員不會(huì)占自己的便宜。在高職院校的很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間存在著信任缺乏的問題，他們參與團(tuán)隊(duì)的出發(fā)點(diǎn)有的是基于個(gè)人的目的，比如為了個(gè)人的職稱晉升的需要，利用團(tuán)隊(duì)的資源積累個(gè)人的某些業(yè)績(jī)。因此，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中部分合作只是表象的，甚至是暫時(shí)的，這樣的合作是很難轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

(三)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)沒有上升為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神

大學(xué)精神是大學(xué)精神文化的核心組成部分，既包括長(zhǎng)期辦學(xué)的傳統(tǒng)與積累，也包括基于自身在社會(huì)發(fā)展與整個(gè)高等教育體系中的定位所確立的辦學(xué)追求。創(chuàng)新是一種力量，更是一種大學(xué)精神。大學(xué)的創(chuàng)新需要一種氛圍，要營(yíng)造一種有利于知識(shí)創(chuàng)新、原始性學(xué)術(shù)研究成果不斷涌現(xiàn)和拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的良好的文化生態(tài)環(huán)境。有學(xué)者認(rèn)為，堅(jiān)持“人文、理性、創(chuàng)新、和諧”的辯證統(tǒng)一是當(dāng)代中國(guó)大學(xué)精神應(yīng)當(dāng)追求的最高境界，其中“開拓創(chuàng)新”是大學(xué)的時(shí)代精神。[6]高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要營(yíng)造一種良好的氛圍，一種激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)、思考和研究的生態(tài)環(huán)境。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的不斷發(fā)展與教師學(xué)習(xí)共同體的支持息息相關(guān)，教師學(xué)習(xí)共同體關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的研究，積極創(chuàng)設(shè)教師合作氛圍，引導(dǎo)教師進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)，并將所學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，最終使學(xué)生受益。高職院校教師的學(xué)習(xí)不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，通過(guò)校企合作，提升教師的理論和實(shí)踐水平。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，不是教師的單打獨(dú)斗，需要團(tuán)隊(duì)成員之間的共同學(xué)習(xí)和提高，這也是很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的一個(gè)較為突出的問題。要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)與外部進(jìn)行有效互動(dòng)，而教師學(xué)習(xí)共同體正是可以提供這種互動(dòng)的最佳平臺(tái)。因此，能否建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，決定著團(tuán)隊(duì)能否形成促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境。

三、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的改善路徑

(一)健全團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)展團(tuán)隊(duì)制度文化

團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展需要一整套健全和完善的制度，但是也要回避“重制度輕文化”的問題，要在規(guī)章制度中重視文化內(nèi)容的滲透。完善的制度為高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了保障，同時(shí)高職院校還要建立一套促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，健全團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能夠主動(dòng)合作、主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)參與教育教學(xué)改革。團(tuán)隊(duì)的發(fā)展首先表現(xiàn)為教師的專業(yè)發(fā)展，高職院校要把握好教師發(fā)展的需求，善于將教師的發(fā)展需求作為刺激因素來(lái)激發(fā)教師的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目標(biāo)。高職院校通過(guò)健全團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)和滿足團(tuán)隊(duì)成員的需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員能夠從被動(dòng)管理中解放出來(lái)，變成自動(dòng)自發(fā)地追求專業(yè)發(fā)展。這種團(tuán)隊(duì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)就是文化的力量，是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度內(nèi)化成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度文化的結(jié)果。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度文化的形成對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展本身也具有著激勵(lì)作用，可以激勵(lì)團(tuán)隊(duì)中的教師不斷提升教育教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)完善團(tuán)隊(duì)溝通機(jī)制，發(fā)展團(tuán)隊(duì)行為文化

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化，就是高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中形成的并通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的行為活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)的文化形態(tài)的總和。團(tuán)隊(duì)行為文化是高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的主要組成部分，高職院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)行為文化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)著重從團(tuán)隊(duì)中教師的溝通協(xié)調(diào)和合作行為入手，要將學(xué)校行為文化、團(tuán)隊(duì)行為文化和企業(yè)行為文化進(jìn)行有效對(duì)接，提升高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)行為文化的職業(yè)性和層次，其中最核心的是建立和完善團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，讓合作成為維系團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通合作，一方面是團(tuán)隊(duì)中教師之間的溝通合作，專任教師通過(guò)集體的教研活動(dòng)，在觀摩教學(xué)、集體備課、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)規(guī)劃和教學(xué)資源開發(fā)共享等活動(dòng)中形成有效的溝通與合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源上的增值和共享。另一方面，通過(guò)校企合作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師的交流與互動(dòng)，讓企業(yè)技術(shù)專家提供技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)通過(guò)溝通合作能夠讓企業(yè)兼職教師掌握高職院校教育教學(xué)的規(guī)律，不斷提高教學(xué)水平。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，完善的團(tuán)隊(duì)溝通機(jī)制，成為團(tuán)隊(duì)行為文化形成的重要路徑。

(三)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新機(jī)制，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神文化

所謂創(chuàng)新，就是樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。高職院校加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)，必須不斷地提出新思想、新理論、新方法，不斷地對(duì)以往的教育思想和理論進(jìn)行完善和超越，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才，最根本的就是要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的機(jī)制。團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力是團(tuán)隊(duì)精神的集中體現(xiàn)，是團(tuán)隊(duì)個(gè)人價(jià)值與集體價(jià)值的統(tǒng)一。團(tuán)隊(duì)精神文化是團(tuán)隊(duì)文化的內(nèi)核，高職院校團(tuán)隊(duì)精神文化建設(shè)，要倡導(dǎo)多元兼容、德技雙馨，因校制宜，弘揚(yáng)行業(yè)品性，通過(guò)開展一系列教學(xué)改革與創(chuàng)新活動(dòng)，建設(shè)具有高職特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的團(tuán)隊(duì)精神文化氛圍。高水平的高職院校是建立在“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上的，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)精神也是以“創(chuàng)新”為價(jià)值追求，“創(chuàng)新”是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的靈魂和永續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。構(gòu)建高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新機(jī)制，首先要推進(jìn)機(jī)制的創(chuàng)新，高職院校要為教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展構(gòu)建高效、公開、開發(fā)和規(guī)范的行政運(yùn)行機(jī)制和民主管理機(jī)制。通過(guò)機(jī)制的創(chuàng)新，不斷構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員自覺追求創(chuàng)新，形成人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新的局面，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展高職院校團(tuán)隊(duì)精神文化。

[1] 斯蒂芬·P·羅賓斯.組織行為學(xué)[M].孫建敏，李原譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997：270.

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責(zé)任編輯：李應(yīng)青

G712.4

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金本能，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育研究(安徽 滁州 239000)。

安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)項(xiàng)目(2015jxtd068)；安徽省高校學(xué)科(專業(yè))拔尖人才學(xué)術(shù)資助項(xiàng)目(gxbjZD52)

2017-05-29