□劉沛華

情感關(guān)懷：班集體建設(shè)的隱形力量

□劉沛華

劉沛華

山東省濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)教師，《新班主任》編委，李鎮(zhèn)西研究會副會長、報告團(tuán)團(tuán)長，山東省“班主任工作坊”主持人，全國十佳班主任，全國教育科研優(yōu)秀教師，全國優(yōu)秀語文教師、蒲公英教育智庫“2015年度星教師”。著有《班主任工作全手冊》《涌動心靈的感動》。在班級管理中，致力于“幸福教育”探索，形成“送一份真愛，享受幸福；送一份寬容，品味幸福；送一份尊重，收獲幸福；送一份信任，體驗幸福”的“幸福教育”育人模式。

班集體的教育力量是巨大的。馬卡連柯說：“教育了集體、團(tuán)結(jié)了集體、加強(qiáng)了集體以后，集體自身就成為很大的教育力量?！睆倪@個意義上講，班集體是能夠產(chǎn)生巨大教育力量的教育主體，成為教育學(xué)生和影響學(xué)生成長的巨大力量。生活在班集體中的學(xué)生，尤為渴望得到班集體給予的情感關(guān)懷。

入心，情境活動喚醒情感

教育從心開始。我認(rèn)為，教育是一場溫暖心靈之旅——用心靈喚醒心靈，從心靈深處喚醒學(xué)生善良的情感，喚醒學(xué)生沉睡的自我意識、生命意識，促使學(xué)生價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義自由、自覺的建構(gòu)。

文本劇，激發(fā)情感

情感是作品的靈魂。朱自清《背影》中令人動容的父子情，高風(fēng)《金黃的大斗笠》中溫馨和諧的姐弟情，魯迅《藤野先生》中感人至深的師生情，王愿堅《七根火柴》中生死相依的戰(zhàn)友情等等。一篇課文就是一片精彩紛呈的情感海洋。因此，我想方設(shè)法去挖掘教材中蘊(yùn)藏的能夠激發(fā)學(xué)生情感的元素。

我嘗試以課文故事情節(jié)為原型的“文本劇”的形式——根據(jù)《二十四孝》中漢文帝劉恒為母后親嘗藥湯的故事而改編的《孝孝的夢》，讓學(xué)生懂得要孝敬父母、尊敬長輩；學(xué)生自導(dǎo)自演的話劇《地震中的父與子》，使學(xué)生的心靈受到更加強(qiáng)烈的震撼，深刻體會到父母的艱辛和不易，做到了識恩知恩、感恩報恩；在情景劇《賣火柴的小女孩》中，學(xué)生同情小女孩的悲慘遭遇，知道了要珍惜幸福生活……

只有當(dāng)情感的血液在情境活動中歡騰跳躍時，情感才會融入孩子們的精神世界。通過開展系列情境活動把情感潛移默化地傳給學(xué)生；同學(xué)們的情感在情境活動中得以升華，靈魂在情感關(guān)懷中得以塑造。

班隊會，體驗情感

班隊會是對學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷的有效途徑，也是學(xué)生展示自我、施展才華的舞臺。我嘗試“班主任退居幕后當(dāng)顧問，學(xué)生走上講臺唱主角”的模式，給學(xué)生提供情感體驗機(jī)會。

小君和當(dāng)警察的爸爸聯(lián)袂表演的《我在馬路邊撿到一分錢》，生動地詮釋了誠信的意義；小芹當(dāng)醫(yī)生的媽媽播放了一位母親分娩的過程，讓學(xué)生真實感受到母愛的偉大；小光的父親在談到創(chuàng)業(yè)的艱辛經(jīng)歷時，那飽含熱淚的講述讓學(xué)生體會到了“成功源于堅持”的真正內(nèi)涵……以學(xué)生為主體的班隊會，不僅凝聚了班級向心力，為學(xué)生插上了飛翔的翅膀，而且使學(xué)生融入班集體，打開了心靈的窗戶。

班隊會能調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的情感動機(jī)，喚起學(xué)生的情感共鳴。在很大程度上，班隊會不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且豐富了學(xué)生的情感生活。更重要的是，學(xué)生在情境活動中，心悅誠服地接受班隊會所傳達(dá)的觀念，接受一次次精神的洗禮。

微電影，感悟情感

顧名思義，微電影就是小型電影，而班級微電影是在班級內(nèi)，由老師、學(xué)生和家長參與拍攝的微電影，通過角色塑造等手段對學(xué)生進(jìn)行思想教育，情感熏陶，從而引領(lǐng)學(xué)生成長。

案例一：

我班有個叫小恒的男孩，他非常聰明，但自律意識差，課堂上經(jīng)常左顧右盼，很少完成作業(yè)，成績一直處于班級后十名。小恒的爸爸是廚師，他曾多次向我流露要放棄小恒的念頭——畢業(yè)后去打工。我想到當(dāng)下流行拍攝微電影，這種方式可以成為教育學(xué)生的有效手段。

一周后，班會課上真實再現(xiàn)小恒爸爸辛苦工作的微電影《餐桌上的美味》。

班會課，微電影《餐桌上的美味》在歌曲《父親》的伴奏下播放出來……當(dāng)播放到小恒爸爸在灶臺前大汗淋漓的鏡頭時，我清楚地看到，小恒雙手托著下巴，目不轉(zhuǎn)睛盯著屏幕里緊皺眉頭的爸爸，眼里已泛起淚花。

后來，小恒變了。初中畢業(yè)時，小恒考入了一所重點中學(xué)。

同時，我還堅持每周向班級微信公眾號推送一部微電影，作為家長和學(xué)生的周末“精神大餐”——《心酸的恩情》告訴學(xué)生要珍惜身邊的每一個人；《來信》讓學(xué)生懂得了父愛如山；《希望樹》讓學(xué)生學(xué)會要心懷感恩；《最后一課》又見偉大的老師，實現(xiàn)人性的救贖；《交易》讓學(xué)生懂得堅強(qiáng)的內(nèi)涵……一部部感人至深、催人淚下的微電影，是一次次心靈的洗禮。

我通過表演文本劇、召開班隊會、拍攝微電影等多種形式的情境活動，不斷幫助學(xué)生成為一個情感豐富的人，從而塑造和諧向上的班集體形象，構(gòu)建充滿活力的班集體。

怡情，言談舉止傳遞情感

清代學(xué)者戴震曾說過：“理也者,情之不爽,失也。未有情不得而理得者也?！笨梢?，無論是知識的掌握，還是心靈的豐富，都離不開情感。情感是教育的靈魂。班主任的言談舉止是最生動、最有力的教育手段，因此，班主任的言談舉止無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生的情感得到啟迪，得以升華。

言談，溝通之“橋”

教育的傳遞最主要是靠語言的傳遞，班主任的言談尤其重要。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”班主任良好的言談舉止往往會達(dá)到事半功倍的教育效果。

1.言語要風(fēng)趣幽默

有一個調(diào)查：你心目中的班主任形象應(yīng)該是怎樣的？調(diào)查結(jié)果顯示，39.5%的學(xué)生認(rèn)為“班主任應(yīng)經(jīng)常與我們促膝聊天、做游戲、探討問題，說話要有幽默感，在他身邊有安全感。”居各選項之首。由此可見，班主任在學(xué)生心目中，應(yīng)該是一個風(fēng)趣幽默的人。那么，班主任怎樣才能做到幽默風(fēng)趣呢？

案例二：

一天，我早早地走進(jìn)教室，眼前的一幕讓我驚呆了：小川和小鎮(zhèn)廝打在一起，講臺歪倒在一邊，粉筆灑落一地。

見狀，我沒有厲聲呵斥，而是模仿籃球裁判的動作做了一個“暫停”的手勢?！罢埧矗∮⒚纼蓢蚱饋砹伺?。”我故意拉長了語調(diào)，大聲地說，“大家說說看，他倆的‘深仇大恨’能與英美兩國的積怨比高下嗎？”“不能！”同學(xué)們大聲回應(yīng)。然后，我看見小川松開了手，臉漲得通紅。下課后，小川跟我說，都是他的錯，以后再不惹是生非……

良好的教育就是班主任帶著愉悅、平和的心情，用風(fēng)趣幽默的言語，使學(xué)生慢慢改變，成為最好的自己。

2.交流要敞開心扉

“精誠所至，金石為開”，人與人的交流需真誠，要敞開心扉。班主任怎樣才能走進(jìn)學(xué)生心靈？我多年的教育實踐驗證了：教育是一種情感的交流，情感交流是教育的基礎(chǔ)，沒有情感交流的教育，就不是真正的教育，無法走進(jìn)學(xué)生的心靈。

我在班上舉行了“網(wǎng)上曬優(yōu)點”的活動。每周五晚上8點，我與家長、學(xué)生相約利用班級微信群，把每個學(xué)生的優(yōu)點發(fā)到群里。每一次跨越時空“面對面”的相約，對家長、對學(xué)生都是一次靈魂的溫暖。

此外，我利用批改作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對進(jìn)步較大的學(xué)生寫上幾句表揚(yáng)或激勵的話語，對稍有退步的學(xué)生寫上善意的提醒，長此以往，自然而然與學(xué)生建立起深厚的感情紐帶，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生的良師益友。

舉止，涵養(yǎng)之“梁”

優(yōu)秀的教師應(yīng)該是有“教養(yǎng)”的人——擁有愛心、尊重他人、溫文爾雅、心胸寬闊，正派真誠……有教養(yǎng)的班主任能把學(xué)生培養(yǎng)成有品德、有才能、有修養(yǎng)、有情趣、有良好心態(tài)的人。

正如李希貴在《36天，我的美國教育之旅》一書中寫道：“學(xué)生并不怎么聽我們說，他們看重的是我們處理事情、解決問題的態(tài)度和方式，看重我們真正的興趣點，你提倡什么或反對什么，瞞不了他們明鏡一般的眼睛，你在舉手投足間都在塑造著孩子的靈魂?！卑嘀魅蔚呐e手投足、一顰一笑，都蘊(yùn)含著巨大的教育力量，會達(dá)到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

案例三：

一天，下著小雨，我正在路邊等出租車。突然，一輛私家車停在了我的面前，一位男子笑著說：“劉老師，請上車，我送您回家?！彼俏乙郧暗膶W(xué)生，現(xiàn)在是一家大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。他告訴我，很高興巧遇我。他開辦了一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，得益于當(dāng)年他每次作業(yè)潦草時，我總是一筆一劃地耐心給他示范……我完全沒有想到，一個看似細(xì)小、平凡的舉動，竟引導(dǎo)一個孩子也走上教育之路。

班主任舉手投足之間都是教育。正如蘇霍姆林斯基說的“人只能用人來建樹”，普通的老師傳授知識，優(yōu)秀的老師教方法，杰出的老師教做人，而偉大的老師用自己的全部人格行教——舉手投足都在為孩子們溫暖心靈，塑造靈魂。

潤德，育人環(huán)境沐浴情感

班級是知識的集散地、人格的熏陶地、心靈的歸宿地。在班集體的構(gòu)建中，我致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“心靈自由、靈魂融通”的情感環(huán)境，努力把學(xué)生培養(yǎng)成一個情感愜意的人。

營造心靈自由的班級生活

陶行知先生說：“是生活就是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認(rèn)真的生活，就是認(rèn)真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育……是改造社會的生活，就是改造社會的教育?！?/p>

我國當(dāng)代情感教育的倡導(dǎo)者和行動者朱小蔓教授也指出，孩子在班集體中生活，生活就是他首要的、真實的存在。班集體為學(xué)生提供怎樣的班級生活環(huán)境，在一定程度上就決定了老師將培養(yǎng)出一個怎樣的人。

班級環(huán)境溫馨和諧，學(xué)生的生活就是愜意的，反之，班級氛圍緊張，學(xué)生的生活便是沉悶的。班主任只有營造一個“心靈自由”的班級生活氛圍，學(xué)生才會有自由選擇和發(fā)展的空間。

1.顧及學(xué)生情感狀態(tài)

作為班主任，我始終把“讓學(xué)生把微笑、快樂帶回家”作為班集體建設(shè)基礎(chǔ)性工作。當(dāng)學(xué)生煩悶時，我走近他們，與他們分擔(dān)憂愁；當(dāng)學(xué)生苦惱時，我把微笑送給他們，與他們暢所欲言；當(dāng)學(xué)生遇到各種困難、挫折時，我給予他們克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣……

2.引導(dǎo)學(xué)生自我管理

我一直認(rèn)為，要營造心靈自由的情感氛圍，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，讓學(xué)生學(xué)會自己的事情自己做主。對于班級的各項規(guī)章制度的制定，我與學(xué)生共同商討，讓學(xué)生學(xué)會自我約束；當(dāng)班級出現(xiàn)一些意想不到的事情時，我與學(xué)生一起分析，讓學(xué)生在入情入理中辨別是非……班級成員都學(xué)會自我管理了，班級生活自然大家都心向往之。

每天，我的學(xué)生們都沐浴在健康、快樂的班級環(huán)境中，情感是愜意的、舒展的。

構(gòu)建靈魂融通的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系。好的師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、寬松的、平等的、和諧的朋友式的師生關(guān)系，這樣，學(xué)生才能消除壓抑感、恐懼感，從而在班集體中形成有疑問勤問、有話敢說、思想活躍的班級環(huán)境。

1.要站在學(xué)生視角看學(xué)生

“愛出者愛返，福往者福至”，形象地道出了“愛與被愛”的真諦。正如“把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂里；把學(xué)生看成魔鬼，你就生活在地獄里?！睆倪@個意義上講，構(gòu)建情感融通的師生關(guān)系，班主任就要永遠(yuǎn)保持一顆溫暖的心。

我把為學(xué)生營造一個愉悅的內(nèi)心世界作為班集體建設(shè)的追求?；诖耍铱偸钦驹趯W(xué)生的角度去理解學(xué)生的言行，努力使自己與學(xué)生的感情保持一致，學(xué)會用學(xué)生的眼睛去觀察，用學(xué)生的耳朵去傾聽，用學(xué)生的興趣去探索，用學(xué)生的情感去熱愛。

2.要立于學(xué)生立場做教育

老師要立于學(xué)生的立場才會有真正的教育。“教育就是服務(wù)”。我堅持站在學(xué)生的立場，為全班同學(xué)服務(wù)。學(xué)生立場，就是班主任根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展和成長服務(wù)。對于我而言，立于學(xué)生立場，就是尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生坦誠相待，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。

下雨天，我為沒有帶雨傘的學(xué)生撐起一把傘；各項規(guī)章制度，我組織全班學(xué)生參加商討擬定；“禁止學(xué)生帶零食進(jìn)教室”的規(guī)定，我沒有令行禁止，而是在班級中開展討論了“購買不健康零食的危害”，通過討論，對學(xué)生進(jìn)行“不亂花零花錢”的教育，使學(xué)生真正意識到吃零食的危害性……如此，只要我對學(xué)生多一點柔性的關(guān)懷，多體現(xiàn)學(xué)生立場，我們班的師生關(guān)系就自然和諧，教育也更有力量。

班主任對學(xué)生的關(guān)懷猶如生命中的太陽，給學(xué)生那顆孤寂的心靈以溫暖。給予孩子們的情感關(guān)懷雖然不一定能立竿見影，但我相信一定有一股隱性的強(qiáng)大力量在潛移默化地熏陶和感染著他們。

（責(zé)任編輯 陳殷）