□秦望

觀望與沉潛：班主任個(gè)體的平臺(tái)選擇

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，現(xiàn)供職河南省濟(jì)源第一中學(xué)。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會(huì)課》，著有《光輝歲月》等，被譽(yù)為“中國(guó)微班會(huì)第一人”。

我曾在大江南北多所學(xué)校工作過(guò)，穿梭于公立和民辦學(xué)校之間，這樣的教育經(jīng)歷使我對(duì)班主任群體的專(zhuān)業(yè)狀況能夠有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)愿望和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)很難用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)，因?yàn)檎{(diào)查工作很難保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。據(jù)我觀察，大部分班主任缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，缺乏處理班級(jí)事務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力。

規(guī)模化培訓(xùn)、向身邊的班主任學(xué)習(xí)、淺層次的經(jīng)驗(yàn)交流是當(dāng)下班主任培養(yǎng)的主要方式。隨著新課改的推進(jìn)，班主任培養(yǎng)關(guān)注的重心從個(gè)人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體，班主任通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教育管理知識(shí)和實(shí)踐智慧。

那么，班主任加入工作室的動(dòng)機(jī)是什么呢？選擇工作室的原則是什么？在工作室中怎樣學(xué)習(xí)才能真正提升自我？

加入工作室的動(dòng)機(jī)

尋求安慰。體制壓力、應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)、領(lǐng)導(dǎo)加壓、學(xué)生無(wú)理、家長(zhǎng)取鬧、工資不高、任務(wù)過(guò)重等成為班主任之間討論的主要話題。發(fā)起話題的老師無(wú)非是為了尋求同行的認(rèn)同，大家“抱團(tuán)取暖”相互安慰，共同為班主任群體“辯護(hù)”，以此來(lái)發(fā)泄對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿而已。但這些話題與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，大家相擁取暖，不但問(wèn)題沒(méi)有解決，還從此相擁不再前行。

困難求助。學(xué)生經(jīng)常抄作業(yè)，怎么辦？學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，怎么辦？家長(zhǎng)不理解，到學(xué)校吵鬧，怎么辦？學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，怎么辦？在論壇中，經(jīng)常會(huì)遇到班主任請(qǐng)求同行支招的帖子。有些老師一遇到問(wèn)題就去網(wǎng)上求招，不愿自己思考，費(fèi)心費(fèi)力。其實(shí)，這些都是日常工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，網(wǎng)上有海量信息，對(duì)相關(guān)問(wèn)題搜集一番，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例分析、前沿論文可謂應(yīng)有盡有，匯總梳理后，形成規(guī)律性的解決問(wèn)題的方案。愛(ài)問(wèn)是個(gè)好習(xí)慣，但有時(shí)也會(huì)造成思維懶惰，關(guān)鍵在于是否帶著自己的思考來(lái)解決問(wèn)題的尋求方案。

渴望成長(zhǎng)。有些班主任有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的愿望，但卻找不到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。希望借助專(zhuān)業(yè)平臺(tái)提升自身能力，這種是最可貴的加入工作室的動(dòng)機(jī)。

回想自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。2005年1月15日我以“歷史教師”網(wǎng)名在“教育在線”上注冊(cè)，在文科論壇上發(fā)了的第一個(gè)主題帖——《讓學(xué)生和歷史相親相愛(ài)》，其中《新歷史教育之夢(mèng)》居然得到了朱永新老師的回帖：“我們非常需要這樣的探索。您可以申請(qǐng)一個(gè)子課題，與王雄一起商量”。我欣喜若狂，先后給王雄老師寫(xiě)了五六封信，探討新歷史教育的問(wèn)題。王雄老師思想之深刻，知識(shí)之廣博令我無(wú)地自容。于是我遁跡書(shū)林，大量閱讀古今中外教育名著和名班主任著作，并在“教育在線”論壇上寫(xiě)教育敘事，和同行碰撞，一點(diǎn)一點(diǎn)找到自己的方向。

借力成名。有的班主任已經(jīng)有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和成果，希望找到平臺(tái)，為自己發(fā)表文章、課題研究、外出交流等提供捷徑。

適度的功利心是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一，工作室理應(yīng)架起橋梁，為成員的發(fā)展提供外界資源。但工作室的主要功能還是應(yīng)該服務(wù)于班主任內(nèi)在成長(zhǎng)，而非外在功利。

選擇工作室的原則

基于自我。我的性格特點(diǎn)是怎樣的？我的成長(zhǎng)經(jīng)歷有哪些？我已有的知識(shí)背景有哪些？我的優(yōu)勢(shì)在哪里？我的局限是什么？我的成長(zhǎng)環(huán)境如何？我的學(xué)生屬于哪類(lèi)群體？這些都是選擇工作室的依據(jù)。每個(gè)班主任工作室都有自己的定位，班主任工作室是存在差異化的。班主任要立足于自己的基礎(chǔ)和個(gè)性去選擇工作室。

長(zhǎng)期堅(jiān)守。有的班主任奔波于各大群之間，今天參加讀書(shū)會(huì)，明天參加研討會(huì)，后天參加講座，忙得不亦樂(lè)乎。一年下來(lái)，事情似乎做了不少，文章也發(fā)表了幾篇，可一遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，依然一頭霧水，感覺(jué)不到自己的成長(zhǎng)。

這時(shí)，我們需要反思，我是基于自我選擇的這個(gè)工作室嗎？我在這個(gè)工作室堅(jiān)持了多久？我是工作室的骨干嗎？與其東跑西跑，不如堅(jiān)守在一個(gè)工作室。每個(gè)工作室都有自己側(cè)重的某一個(gè)方面，同時(shí)也會(huì)有系統(tǒng)的規(guī)劃。班主任工作的基本問(wèn)題就那么些，殊途同歸，大家的研究最終都會(huì)匯聚到一起。只不過(guò)，時(shí)間有先后，階段有側(cè)重而已。精力所限，長(zhǎng)期堅(jiān)守一個(gè)平臺(tái)是明智的選擇。

洞察工作室的學(xué)習(xí)

想當(dāng)年，網(wǎng)絡(luò)論壇風(fēng)生水起，我駐扎在朱永新老師的“新教育在線”。這所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)培養(yǎng)的一線老師不計(jì)其數(shù)。當(dāng)下，各級(jí)各類(lèi)工作室如雨后春筍，競(jìng)相拔節(jié)。我們有必要探討一下工作室學(xué)習(xí)生態(tài)。

虛假學(xué)習(xí)。有的研討，“研討”時(shí)主講者一小段一小段的復(fù)制粘貼，后面跟帖者叫好聲一片。沒(méi)有商討，更談不上交鋒。這是一種盲目跟風(fēng)式的“研討”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維萎縮。

有的研討就是提一個(gè)要求，交一篇作業(yè)，至于為什么要交這篇作業(yè)？自己是否參與了論題設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有參與論題設(shè)計(jì)，充其量只能算是自己針對(duì)某個(gè)小問(wèn)題的一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而已。這也是一種假學(xué)習(xí)。

所謂“你好我好大家好，今天天氣真是好”的網(wǎng)上交流，更是虛假學(xué)習(xí)的極致。還不如在網(wǎng)上看看文章，聽(tīng)聽(tīng)高檔節(jié)目。

真正學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)一定是有思維碰撞的。非常懷念網(wǎng)絡(luò)論壇虛名制時(shí)期的研討。虛名制的確有不少問(wèn)題，但卻有利于平等意識(shí)的建立。論壇上，群部落里，獲得“大蝦”靠的不是官位、不是職稱(chēng)、不是名氣，而是你的思維含量，是你拿出的令人信服的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案。

真正的學(xué)習(xí)一定是有自我在場(chǎng)的。帶著自己去研討。研討前，對(duì)工作室拋出的案例，要先行思考；研討時(shí)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)與他人碰撞交流，這樣才能在質(zhì)疑和批判中重建自己。有勇氣在互相質(zhì)疑中提升思維水平，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，獲得真正的成長(zhǎng)。

真正的學(xué)習(xí)一定是有深度的匯談溝通模式。要實(shí)現(xiàn)自身不斷的發(fā)展變化，就必須有深度的匯談溝通模式，這就要求所有參與者必須“懸掛”自己的假設(shè)，而不是固執(zhí)地堅(jiān)持自己的立場(chǎng)；所有參與者必須平等看待他人，而不是仰望權(quán)威；必須有主持人維護(hù)研討規(guī)則和研討現(xiàn)場(chǎng)，而不是只聽(tīng)一種聲音。

真正的學(xué)習(xí)最終是為了形成自己的東西，一個(gè)工作室有批判、質(zhì)疑、碰撞、交流的文化，才是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。一個(gè)學(xué)習(xí)型工作室必然遵循“尊重成員的實(shí)踐個(gè)性、支持成員的平等交往、更新成員的教育理念、提高成員的精神力量、實(shí)現(xiàn)成員的文化自覺(jué)、生成成員的成長(zhǎng)文化”的班主任個(gè)性建構(gòu)的實(shí)踐邏輯。

（責(zé)任編輯 何欣容）