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當(dāng)小學(xué)文言文教學(xué)插上“云”翅膀
——以《刻舟求劍》一課為例

?四川/趙媛1四川/周毅勇2

語文教學(xué)中的文言文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生繼承文化傳統(tǒng)，豐厚文化底蘊(yùn)，提升審美情趣等方面有著不可替代的作用，一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但小學(xué)生一直以學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言為主，文言文對于他們比較陌生，語境不鮮活，因此學(xué)起來困難重重。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課效率低，學(xué)生吸收慢，師生互動差，容易使其喪失學(xué)習(xí)文言文興趣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的各類“云”技術(shù)正在被廣泛運(yùn)用，大數(shù)據(jù)時(shí)代闖入日常生活，以智能教室、電子書包為代表的多元“云”技術(shù)的應(yīng)用開始走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂。在“云”端，學(xué)生可以共同分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)難題，也可以尋求教師的指點(diǎn)，展開互動和評價(jià)，從而產(chǎn)生“石本無火，相擊乃生靈光”的共長效果。

在文言文課堂教學(xué)中，若運(yùn)用“云技術(shù)”，可構(gòu)成一種全新的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。下面我就以《刻舟求劍》一課為例，談一談WiClass智慧教室“云技術(shù)”在文言文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前數(shù)據(jù)分析 增強(qiáng)教學(xué)針對性

對于教學(xué)而言，提前做預(yù)設(shè)是備課時(shí)須考慮的問題?，F(xiàn)在通過云端數(shù)據(jù)分析，能高效反饋學(xué)情，協(xié)助老師找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，有針對性備課。

在課前，通過云平臺，我向?qū)W生端推送了預(yù)習(xí)檢測題。通過云端數(shù)據(jù)分析，查看評測報(bào)表，找出了學(xué)生集中出錯點(diǎn)——“墜、吾、矣”等字讀音易錯，“遽契其舟”“是吾劍之所從墜”斷句困難，“遽”字意思不理解。

我運(yùn)用“云”技術(shù)，錄制相關(guān)知識點(diǎn)的微視頻以教材形式發(fā)送學(xué)生，讓其自行觀看學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對“遽”字的理解，視頻中我根據(jù)字形創(chuàng)編了趣味故事，并將其制作成動畫，讓生形象理解“遽”字含義。

二、誦讀文本IRS評價(jià) 提高課堂參與度

文言文的教學(xué)注重讀。通過多種方式反復(fù)誦讀來調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而使學(xué)生身臨情境,與作者進(jìn)行面對面的溝通與交流,產(chǎn)生靈感與共鳴,從而更深層次地感悟文本,感悟人生。

在以往的文言文教學(xué)中，當(dāng)只有一個學(xué)生或者小部分學(xué)生展示朗讀時(shí)，其余學(xué)生顯得無事可做，導(dǎo)致聽讀效果不佳?！霸啤钡氖褂媚艽蚱评首x展示不能面向全體的局限性。

《刻舟求劍》一課中，我設(shè)計(jì)了朗讀展示的活動。學(xué)生通過平板的錄音功能，錄制音頻作業(yè)發(fā)送后臺。后臺隨機(jī)選取部分音頻進(jìn)行展示，展示中請全班同學(xué)做評委，為音頻打分，選出最佳作品并點(diǎn)評。這樣做，不僅提高了學(xué)生朗讀的積極性的，也使學(xué)生做到了認(rèn)真傾聽，學(xué)會評價(jià)。

三、推送主題資源包 增加課堂教學(xué)容量

學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)而學(xué)，學(xué)是為了進(jìn)一步涉獵古代文化典籍，從而學(xué)習(xí)古人的智慧和思想。教學(xué)中要從課本中走出，借助云平臺搜集大量資料，豐富教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)情對資源進(jìn)行加工重組。在教學(xué)過程中，完成文本內(nèi)容后，讓學(xué)生在資源庫閱讀和文本相似或相關(guān)聯(lián)的文章，這樣拓展了學(xué)生閱讀視野，更提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。

本課中，我通過云平臺把本課可能涉及到的材料，如《呂氏春秋》、《察今》等篇目簡介、“一字千金”故事、古人佩劍知識等做成資源包發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生則根據(jù)自身興趣選擇性查閱。有了這些資料，學(xué)生理解《刻舟求劍》的寓意，感受本文的“文辭高妙”及課堂小練筆擴(kuò)寫課文時(shí)就更加得心應(yīng)手。

四、網(wǎng)絡(luò)交流互動 分組協(xié)作學(xué)習(xí)

“云”的運(yùn)用，拓展了教育的時(shí)空，使教學(xué)不再局限于學(xué)校和課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課內(nèi)外無縫鏈接。

本課教學(xué)中，我通過云平臺將學(xué)生分組，并發(fā)布任務(wù)：進(jìn)行本課課本劇表演，上傳視頻進(jìn)行評比，最佳表演小組在課堂上匯報(bào)表演。師生先通過云平臺上傳資料、素材。如ppt背景圖片、音效、道具圖片、劇本等。各社區(qū)小組通過平臺不受時(shí)地限制討論、劃分任務(wù)，繪畫組負(fù)責(zé)做道具，科技組負(fù)責(zé)背景ppt制作，用平板錄制視頻；文字組負(fù)責(zé)劇本編寫；表演組負(fù)責(zé)旁白及表演。同時(shí)學(xué)生也通過討論區(qū)，發(fā)帖征求大家意見，發(fā)布制作進(jìn)展，上傳作品圖片、視頻。這樣的語文實(shí)踐活動，極大調(diào)動學(xué)生興趣、促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

綜上所述，云，分解了教學(xué)難點(diǎn)，顛覆了“滿堂灌”的教學(xué)模式，成為了“優(yōu)等生提高，差生鞏固”的學(xué)習(xí)站。一只只“攔路虎”被“云”馴服，一個個激情點(diǎn)被“云”點(diǎn)燃，當(dāng)文言文教學(xué)插上“云”翅膀，課堂將更加靈動、豐富，學(xué)習(xí)方式更加多元，學(xué)生將在“云”端自由翱翔。

1.四川省成都市金沙小學(xué)；2.四川省成都市教育技術(shù)裝備管理中心)