?江蘇/蘇 飛

以問題為中心 促進生態(tài)數(shù)學課堂的生成

?江蘇/蘇 飛

生態(tài)課堂是目前小學數(shù)學教學提出的一個全新理念，是讓數(shù)學課堂由“教”向“學”轉(zhuǎn)變的重要舉措，它的基本特征就是讓學生能夠在數(shù)學課堂上自主學習，讓學生有自主的思維時空，在課堂上自主合作，進行“學生教學生”的練習，從而促進學生在課堂上可以更好地生成。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《小數(shù)加法和減法》的教學，談一談如何打造生態(tài)數(shù)學課堂，促進學生在課堂上的生成。(教材情境圖見右圖)

一、自由解讀，提出問題

每一個學生受自己學識水平與生活環(huán)境的影響，他們在數(shù)學課堂上所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)也是不一樣的，而數(shù)學教學就是要關(guān)注所有學生的學習，要讓所有學生在數(shù)學課堂上有所發(fā)展。在這里，我們就可以讓學生先閱讀教材內(nèi)容，與教材內(nèi)容進行對話，與自己的前經(jīng)驗進行對話，然后梳理相關(guān)知識點，并讓學生自主提出問題。這樣，學生通過自主解讀教材內(nèi)容，自主提出問題，就可以在提出問題的過程中，通過交流所提的問題，對自己的知識儲備進行有效的梳理，并尋找出學習新知識的起點在什么地方，并通過師生的共同努力，確立本節(jié)課要解決的主要問題，讓課堂教學直指知識的核心部分，讓課堂教學更高效，并且可以在這樣的生態(tài)教學情境下生成許多東西來。

比如在教學這一部分內(nèi)容時，我首先讓學生去閱讀教材第48頁內(nèi)容，然后根據(jù)自己對教材內(nèi)容的解讀，提出一些自己認為非常重要的學習問題。剛開始，學生分組進行了有效的交流與閱讀，筆者在課堂上對學生所提出的問題進行了有效的整理與反饋，哪些問題是大部分學生所不懂的，哪些問題可以隨時給學生一個解決方案的，哪些問題是下面課堂教學需要來展開討論的，并最終梳理出三個重要的問題，也就是本節(jié)課需要解決的問題：一是如何計算小數(shù)加減法；二是在計算時，要注意什么；三是在學習了小數(shù)加減法之后，有什么樣的用途。這三個問題就是本節(jié)課教學的重點與難點所在，學生在課堂上如果解決了這些問題，那么本節(jié)課的教學就算完成任務了。整個教學過程都是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題，學生的自主性得到了有效的發(fā)揮。這也是生態(tài)課堂的最基本特征，學生在這樣的課堂上，才能生成許多內(nèi)容來。

二、自由探索，思考問題

讓學生提出問題，并能夠自主尋找思路來解決問題也是數(shù)學課堂教學的重要任務之一。特別是在解決問題這一環(huán)節(jié)，是讓學生自主思考，還是在教師的帶領(lǐng)下讓學生順著教師的思維進行思考，這就成為關(guān)鍵了。也許學生在教師的指引下，探索問題的解決策略會節(jié)約很多時間，但是這樣教學的結(jié)果就是要學生成為知識的接受者，而不是探索者與創(chuàng)造者，學生在這樣的環(huán)境下感受不到探索的樂趣，享受不到探索之后成功的喜悅。所以，生態(tài)數(shù)學課堂，就是要鼓勵學生自主去探索，自主去思考，通過小組合作，經(jīng)歷知識的探索過程，從而生成許多新的思路與知識點。

比如教學這一課，在探究小數(shù)加減法時，我并沒有事先強調(diào)要先把小數(shù)點對齊了，然后再相加減，而是把教材中的情境圖拋給學生，讓學生想辦法自主計算出結(jié)果來，并讓學生思考一下如果用豎式計算，應該如何列豎式？這樣，學生就可以在錯誤與正確之間不斷轉(zhuǎn)變，從而探尋到正確的解決辦法。比如，有的學生在計算小明和小麗一共要用多少元時，把4.75+3.4計算成末尾對齊，而不是小數(shù)點對齊；而有的在計算時，是把小數(shù)點對齊，而不是把末尾對齊。這樣，就出現(xiàn)了兩種結(jié)果。這時候，我再引導學生進行交流討論，哪一個答案是正確的呢？學生在交流討論時就會發(fā)現(xiàn)，把這兩個數(shù)的末尾對齊是錯誤的，因為4.75元加上3.4元，應該超過7元，但是如果小數(shù)末尾對齊的話，才是5.09元，所以一定是錯誤的。還有的學生說，如果把小數(shù)末尾對齊的話，那么就是把3.4元中的3元與4.75元中的7角相加了，這是不對的，計算時應該元與元相加，角與角相加，所以，應該是小數(shù)點對齊，而不是末尾對齊。這樣，學生在自由探索過程中，對所學知識不斷進行梳理與思考，并探索出了小數(shù)加減法的計算法則。同時，本節(jié)課教學的重點就是在計算小數(shù)加減法時，小數(shù)點要對齊這一教學難點與重點也在學生的探索中得到了有效的解決，讓學生的數(shù)學學習在生態(tài)數(shù)學課堂上得到更好的生成。

三、立足練習，生成問題

2011年版的《數(shù)學課程標準》把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力作為數(shù)學教學的重要任務之一而提出來，所以在教學時，我們就要緊緊圍繞這一新課標理念來培養(yǎng)學生的問題意識，并通過思考問題與解決問題來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在教學時，我們就要有意識地利用教材內(nèi)容，在自然的狀態(tài)下讓學生生成問題，并在解決問題過程中發(fā)展學生的數(shù)學思維，形成數(shù)學素養(yǎng)。

比如，教學練習八第11題，(見右圖)我并沒有把教學的起點與歸宿點放在學生能夠解決教材中所提出的問題層面上來，而是充分利用下面的提示語“你還能提出用加、減法計算的問題嗎？”來拓展學生的學習時空，讓學生生成一些問題來，并在解決問題中拓展學生的數(shù)學視野，提升學生數(shù)學能力。

總之，構(gòu)建生態(tài)數(shù)學課堂，促進學生課堂生成就要以問題為起點，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生能夠自主地進行思考與交流，讓學生的生成在生態(tài)課堂上得到更好的發(fā)展。

江蘇省南京市江寧區(qū)東郊小鎮(zhèn)小學)