李莉莉

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院 浙江 金華 321001）

“寫(xiě)你知道的”
——非虛構(gòu)性創(chuàng)意寫(xiě)作應(yīng)用初探

李莉莉

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院 浙江 金華 321001）

創(chuàng)意寫(xiě)作始于1936年美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作工坊，包含虛構(gòu)類(lèi)性寫(xiě)作和非虛構(gòu)性寫(xiě)作。非虛構(gòu)性創(chuàng)意寫(xiě)作是學(xué)生自己創(chuàng)作的體裁，它根植于真實(shí)，要求加入更多與他們個(gè)人經(jīng)歷、聲音和感官細(xì)節(jié)的內(nèi)容。如個(gè)人隨筆、回憶錄、自傳、新聞發(fā)現(xiàn)、傳統(tǒng)的旅行寫(xiě)作、環(huán)境寫(xiě)作等。作為一種新理念，它給我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)新的啟示，以下就美國(guó)全國(guó)寫(xiě)作項(xiàng)目上的具體案例闡述個(gè)人的一些思考。

一、項(xiàng)目簡(jiǎn)述

選題上，它以列清單的方式，列出任何你想到的具體的東西，即使看起來(lái)不重要，這決定著你能講什么故事。如列出你最喜歡的三種食物、三個(gè)高中記憶、你在生活中完成的那些你真正感到驕傲的事情……

寫(xiě)作過(guò)程中，回顧清單，自主選擇其中一條特別想講的，列出關(guān)于這個(gè)故事的短語(yǔ)或事物，并具體講述與該詞有關(guān)的真實(shí)故事。首先，描述發(fā)生了什么，然后描述故事發(fā)生時(shí)的想法或感覺(jué)，接著將個(gè)人的思考和分析融入到敘述中。

后期修改重點(diǎn)放在作者的聲音上。關(guān)注“當(dāng)這一切發(fā)生時(shí)，你在想什么？你腦海里的聲音是怎么說(shuō)的？”接著加入細(xì)節(jié)使文章更具體。然后讓學(xué)生大聲朗讀他們的文章給朋友聽(tīng)，請(qǐng)大家指出最難忘的部分。這樣學(xué)生就知道文章的哪些部分在讀者的腦海里最深刻精彩，在修改中就會(huì)保留。最后在全班研討會(huì)中進(jìn)行編輯和校對(duì)。

二、非虛構(gòu)性寫(xiě)作應(yīng)用于中小學(xué)作文教學(xué)的意義

非虛構(gòu)寫(xiě)作是中小學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。從課標(biāo)要求、學(xué)段性特征和考試命題的情況看，小學(xué)和初中的作文以非虛構(gòu)敘事為主，注重個(gè)人的真實(shí)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。高中雖多議論文，但非虛構(gòu)性敘事也是議論文等各項(xiàng)體裁寫(xiě)作的基底。因此，其重要性不言而喻。

“創(chuàng)意寫(xiě)作的種種主張：重視個(gè)人經(jīng)歷的作用、提倡個(gè)性化寫(xiě)作、贊同創(chuàng)造屬于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的作品……“尋找你要表達(dá)的”“客觀敘事”“經(jīng)驗(yàn)”“自我表達(dá)”等，落實(shí)到具體教學(xué)中即“寫(xiě)你知道的”。以真實(shí)的社會(huì)事件或個(gè)人經(jīng)歷為內(nèi)容、具有真實(shí)性的非虛構(gòu)寫(xiě)作，是最易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作的一類(lèi)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最早的習(xí)作往往是從對(duì)自身經(jīng)歷的敘述開(kāi)始，作品大多屬自傳體小說(shuō)、家族史。因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的故事最容易把握和表達(dá)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)?！币虼?，非虛構(gòu)寫(xiě)作具有較低的學(xué)習(xí)門(mén)檻，對(duì)于水平參差不齊、寫(xiě)作難的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，從非虛構(gòu)寫(xiě)作入手進(jìn)行培養(yǎng)較為合理。

三、非虛構(gòu)性創(chuàng)意寫(xiě)作與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別

那么非虛構(gòu)性創(chuàng)意寫(xiě)作中哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)呢？以下主要從作文命題、寫(xiě)作過(guò)程、作后修改三個(gè)層面對(duì)比非虛構(gòu)創(chuàng)意寫(xiě)作與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)，分析其區(qū)別和優(yōu)勢(shì)。

1.作文命題

首先，作文的命題對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作有著最直接的影響，可以說(shuō)命題的好壞一定程度上決定作文教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往給出一個(gè)全命題或半命題的題目直接讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生無(wú)自主選擇的權(quán)利，且所選題目多來(lái)自于課后練習(xí)和考試真題，應(yīng)付考試是主要目的，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，甚至脫離學(xué)生實(shí)際。學(xué)生之所以寫(xiě)作興趣不濃，甚至排斥寫(xiě)作，很大因素就是對(duì)于命題的厭煩與恐懼，這也是造成當(dāng)前部分學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)無(wú)從下手、套寫(xiě)模板的原因之一。

而創(chuàng)意寫(xiě)作充分考慮學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，形式靈活多樣，更具游戲的趣味性。如上述教師給出多個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生以列清單的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，搜索大腦中易被忽視的記憶，形成作文素材庫(kù)。問(wèn)題的方式更具體有趣味，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒和反抗心理。且羅列的內(nèi)容都是自己的親身體驗(yàn)，是自己所知道并深有感受的，學(xué)生更有內(nèi)容可寫(xiě)。學(xué)生可根據(jù)興趣自主選擇所羅列的清單內(nèi)容，挑其中最想寫(xiě)最有話(huà)可寫(xiě)的話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，即“寫(xiě)自己知道的想寫(xiě)的”，不會(huì)造成傳統(tǒng)中學(xué)生看著題目無(wú)從下手的問(wèn)題。前者更多的是命令，后者是激發(fā)。

2.寫(xiě)作過(guò)程

在傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中，師生間缺少互動(dòng)交流，缺乏對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步指導(dǎo)，最多在作文前作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控，教師更為看重寫(xiě)作結(jié)果。但結(jié)果也基本上只形成評(píng)判性文字，未能監(jiān)控作文的再修改與再寫(xiě)作?？傊處煂?duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)程鮮有監(jiān)控。

創(chuàng)意寫(xiě)作的過(guò)程則不同，它更注重過(guò)程的陪伴，強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流、分享實(shí)現(xiàn)作者進(jìn)一步的自我識(shí)別，從而最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)思的指導(dǎo)及文稿修改的推進(jìn)。同時(shí)監(jiān)控方式更加尊重學(xué)生，不讓學(xué)生感到壓制。注重采用過(guò)程法教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，及時(shí)給予引導(dǎo)。如先以最簡(jiǎn)單的一句話(huà)概述故事，再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充自己的想法和感受，最后融入個(gè)人的思考和分析，循序漸進(jìn)，逐漸拓展自己的內(nèi)容，更具可行性和操作性。對(duì)于寫(xiě)作困難的學(xué)生，此過(guò)程也可轉(zhuǎn)換為先寫(xiě)句子，再不斷擴(kuò)句成段，組段成篇，添加細(xì)節(jié)。如此一步步來(lái)，學(xué)生不再覺(jué)得寫(xiě)作難，可克服畏懼心理。

3.作后修改

修改層面上，傳統(tǒng)教學(xué)中，大多學(xué)生并沒(méi)有修改作文的良好習(xí)慣，教師對(duì)于修改的要求一般也僅限于語(yǔ)病與錯(cuò)別字。更多的是命令、批評(píng)、爭(zhēng)辯的對(duì)立關(guān)系，而非傾聽(tīng)、交流、分享。在寫(xiě)作工坊中，任何人都可對(duì)作者的想法與作品進(jìn)行回應(yīng)，包括贊美、批評(píng)、建議等，注重作者主體想法和感受。根據(jù)其他同學(xué)對(duì)文章印象深刻程度反饋予以適當(dāng)保留和刪改，其中存在好奇疑惑及作者未闡述明白的很可能就是文章的不足和改進(jìn)之處，作者可根據(jù)同伴意見(jiàn)補(bǔ)充感官細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使內(nèi)容更具體。最后通過(guò)研討會(huì)形式進(jìn)行編輯校對(duì)也充分發(fā)揮了同伴合作的作用，使寫(xiě)作不再是一個(gè)人的事。在整個(gè)互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生有讀者意識(shí)，會(huì)更用心更努力去寫(xiě)好文章，也有小作家的體驗(yàn)和成就感。且其他同學(xué)是以讀者身份發(fā)表疑惑和看法，并非以評(píng)判者的角色來(lái)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生更易接受。通過(guò)互評(píng)，不僅可以借鑒優(yōu)點(diǎn)，還能從他人的問(wèn)題中吸取教訓(xùn)，在日后寫(xiě)作中更游刃有余。

因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)注意在命題上堅(jiān)持教師示范與學(xué)生自由選擇相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在過(guò)程中漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自由寫(xiě)作并給予回應(yīng)，重視修改評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)改、同伴互評(píng)相結(jié)合，集思廣益。此外，成品處置上，也可采用寫(xiě)作墻、朗誦會(huì)、作品集等進(jìn)行展示，使學(xué)生克服畏懼心理，真正喜歡上寫(xiě)作。

[1]Jennifer Wells.It Sounds Like Me: Using Creative Nonfiction to Teach College Admissions Essays[J].NWP.2010.

[2]王雷雷.創(chuàng)意寫(xiě)作與非虛構(gòu)寫(xiě)作的共生[J].2015世界華文創(chuàng)意寫(xiě)作大會(huì)論文集,2015.

[3]雪莉·艾麗斯.開(kāi)始寫(xiě)吧！——非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作[M].刁克利譯,北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011.

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A

2095-3089（2017）30-0051-02

李莉莉（1993-）女，漢族，浙江臨海，碩士，就讀于浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。