盧 佳

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000

小學(xué)語文教材的性別分析
——對(duì)比分析人教版和教科版五年級(jí)上冊(cè)

盧 佳*

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000

一、教材人物性別形象及作者性別分析

主角是一個(gè)篇語文課文的靈魂和主體，是傳播優(yōu)秀世界觀的載體，更是影響學(xué)生的重要因素。所以語文課文所塑造出來的主角形態(tài)，是國(guó)家主流文化的代表。以下為對(duì)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)和教科版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文主角性別做出的統(tǒng)計(jì)：

表1 人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)人物性別統(tǒng)計(jì)

表2 教科版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)人物性別統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課文對(duì)任務(wù)性別的描寫可以分為兩種：一種為直接描述，即從文章中就能讀出來主角性別。如：身份的表述，姐姐、妹妹、爸爸、媽媽，“他，她”的表述；二為隱含意義描述，許多文章沒有直接描述出來主角性別，但可以通過插畫、作者身份來進(jìn)行分析性別。如許多文章以第一人稱“我”來進(jìn)行全文描述，為了更好的理解課文中傳遞的內(nèi)容和思想，可以直接把“我”當(dāng)做作者本身來進(jìn)行分析。

根據(jù)上表統(tǒng)計(jì)表明，在人教版中以女性為主要角色的有2篇。以及看不出性別主角為“我”的文章有4篇。在教科版中，以女性為主角的文章有《花邊餃子》一篇專門描寫母愛的文章。其余的均為父愛和男性偉人的紀(jì)實(shí)故事。

由此可見，教科版和人教版相比較下，對(duì)女性描寫的篇幅較少，和上一章作者性別分布狀況比較來看，同樣教科版僅僅只有一個(gè)篇幅來描述女性角色。

二、人物形象性別角色定位情況分析及對(duì)兒童的影響

(一)男性定位形象分析及影響

根據(jù)上一章對(duì)語文課文人物分析中可以發(fā)現(xiàn)，男性人物作為主角占大部分比例。甚至在教科版五年級(jí)上冊(cè)之中，男性角色占比例在百分中80左右。在教科版中，男性定位形象以淳樸的父愛親情以及成功人士為主。如在第一課《爺爺?shù)膲簹q錢》中，為我們描述出一個(gè)淳樸、善良、不嬌慣孩子的一個(gè)老人形象。爺爺在每次給“我”壓歲錢時(shí)，都教會(huì)“我”一個(gè)人生道理。讓“我”在一晃十幾年之后還終身受用。在《我的伯父魯迅先生》之中，通過討論水滸、救助車夫和關(guān)心女傭三件小事向我們介紹了文學(xué)巨匠魯迅先生。并且《我的伯父魯迅先生》是教科版唯一一篇選取的女作家的文章。在《楊子榮打虎》之中，通過大篇幅的動(dòng)作描寫，為我們展示出剿匪小分隊(duì)偵查員楊子榮的睿智和靈敏。

在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)之中，所有以男性為主角的文章之中，全都是描述著成功人士、父愛親情的偉大。在《狼牙山五壯士》之中，用語言描述出當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期環(huán)境的惡劣、敵人的兇狠以及我國(guó)士兵的英勇善戰(zhàn)和不顧自身為國(guó)獻(xiàn)身的光榮。

對(duì)比兩本教材而言，對(duì)于男性形象的描述過于單一。會(huì)給小學(xué)兒童帶來思維定式，比如：當(dāng)一提到父親的時(shí)候，就是“父愛如山”、“父親的隱忍”。而一提到成功人士的時(shí)候，就會(huì)想到童年時(shí)期遭受過一些困難，最終才得到成功等等。小學(xué)語文教材是小學(xué)生接觸的最多的教材之一，而教材傳遞出的價(jià)值觀和人生觀影響著小學(xué)兒童對(duì)不同性別的看法。小學(xué)語文教材的編寫，不僅要做到男女角色的平等，而且還要傳遞更為豐富的人性角色。

(二)女性定位形象分析及影響

在教科版的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)之中，以女性為主角的文章僅僅只有一篇《花邊餃子》。文章描述了母親為了讓我多吃到肉餡的餃子，自己在素餡的餃子上包上了花邊，做了記號(hào)的故事。從一件生活之中的小事來描述母愛的偉大。除了該篇文章是以女性角色為主角之外，在教科版中，女性角色的描述甚少。在人教版的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)之中，女性作家所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教科版。而且在女性作家的文章之中，以“我”為第一人稱所進(jìn)行描述的文章有7篇。所以，我們可以把這些文章中的“我”都當(dāng)做女性角色進(jìn)行分析。

為了克服因性別不公造成的消極影響，在教材的編寫中，應(yīng)當(dāng)努力克服因社會(huì)歷史淵源而傳承下來的男權(quán)思想。傳統(tǒng)的對(duì)女性的認(rèn)識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來一定的刻板印象。其次教材中以“我”為第一人稱進(jìn)行描述的文章，不應(yīng)將角色分配過多的傾向于男性。教材還應(yīng)加大女性角色的比例，克服無意識(shí)的性別男性化的趨勢(shì)，加大女性比例，多塑造女性正面、積極、上進(jìn)的任務(wù)形象，從而削弱男性社會(huì)角色的統(tǒng)治者地位；在不確定的人物形象中，多使用女性形象的插圖，這樣才能夠幫助兒童形成性別公平和性別平等的觀念。

[1]張新強(qiáng).小學(xué)語文的成人化偏差[J].河南教育，2000(3).

[2]佐斌.小學(xué)語文課文內(nèi)容的社會(huì)心理思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998(1).

盧佳(1993-)，女，漢族，黑龍江人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士在讀，研究方向：小學(xué)教育。

G

A

1006-0049-(2017)19-0099-01