羅國輝++孫小平

情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，讓學(xué)生積極參與作文活動(dòng)之中。在作文教學(xué)中應(yīng)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價(jià)。

情感寫作題材積累參與提起作文，學(xué)生就發(fā)愁、焦急、惶恐，這種情況都是以教師為主體的傳統(tǒng)作文教學(xué)所造成的。為了攻克這種心理障礙，我認(rèn)為：情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，讓學(xué)生積極參與作文活動(dòng)之中，才能激情滿懷地享受到成功的喜悅，使學(xué)生作文富有生命活力。在作文教學(xué)中應(yīng)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價(jià)：如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

一、設(shè)計(jì)話題，走入生活

作文的本質(zhì)是生命的傾訴與表達(dá)。要完成這種傾訴與表達(dá)，需要一個(gè)好的“誘因”。在傳統(tǒng)的作文課堂上，有的教師說完一個(gè)題目后，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感受和體驗(yàn)的貯存，無法激起作文的需要和愿望，便開始挖空心思地編故事、絞盡腦汁地搜索記憶中的作文選，頗為艱難地做起“無米之炊”，效果自然欠佳。如何設(shè)計(jì)話題，可以從三個(gè)方面入手：

首先，要了解學(xué)生，設(shè)身處地地體驗(yàn)他們的情感，站在學(xué)生的角度來選擇寫作的主題。平時(shí)，我們不妨多和學(xué)生聊天、談心，多讀一讀有關(guān)兒童心理的書籍，多參與學(xué)生的活動(dòng)，多觀察學(xué)生的哪怕是極細(xì)微的變化……當(dāng)我們充分了解了學(xué)生喜歡什么、需要什么之后，再結(jié)合教學(xué)的需要，我們就能找到學(xué)生喜歡而又有意義的話題。至少，你就不會讓城里孩子寫鄉(xiāng)村變化，讓農(nóng)村孩子談城市改造。

其次，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多的是以一個(gè)學(xué)習(xí)參與者的身份與學(xué)生平等對話，充分體現(xiàn)了教師心中的民主意識。在對話過程中，教師時(shí)刻觀察、分析、掌握學(xué)生活動(dòng)的情況，關(guān)注著學(xué)生處于動(dòng)態(tài)變化中的思想、情感，有的放矢地予以指導(dǎo)，這樣學(xué)生的主體地位得到很好的保護(hù)和尊重。

再次，創(chuàng)設(shè)題材，有事可寫?！吧钍菍懽鞯脑慈薄Ｊ煜さ呢S富多彩的社會生活能給孩子們提供大量的寫作素材，再從心理角度來說，中學(xué)生所創(chuàng)作的文章往往比較真實(shí)、自然，他們對自己經(jīng)歷的、感受過的事物特別喜歡寫。為了讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有話可說，有事可寫”。我在作文教學(xué)中首先有目的地組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)：如春登智峰山、秋游蘭家洞、東山之再起、鬼谷洞別有洞天、女子橋說來神奇、沐浴家鄉(xiāng)汨羅江、回龍門前話屈原、弼時(shí)故居懷偉人……這些事貼近生活，有驚有喜，有滋有味，學(xué)生們愛寫且有內(nèi)容可寫，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)，趁學(xué)生興趣正濃，活動(dòng)情景尚在時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。由于學(xué)生自己參與了活動(dòng)，再經(jīng)討論、指導(dǎo)，大部分學(xué)生就能落筆成文，連平時(shí)很少動(dòng)筆的學(xué)生也能寫出像樣的文章來。這樣銖積寸累，日子久了，學(xué)生的作文就自然地“活”起。

二、加強(qiáng)閱讀，多做積累

生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，欣賞則是掌握寫作技巧，提高寫作能力的重要途徑。綜觀文學(xué)史，大凡國內(nèi)外著名的作家除了深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。難怪讀者慨嘆他們的學(xué)識精深，才思敏捷?？梢姡笇?dǎo)中學(xué)生寫出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞。因?yàn)閷W(xué)生能從閱讀欣賞中積累材料，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫作所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動(dòng)力。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生從欣賞中汲取寫作。

首先，從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生，并作為必不可少的課外作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深對單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，收到窺一斑見全豹的效果。

其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀作品。著名歷史學(xué)家、詩人郭沫若曾主張多讀名著。這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨(dú)特的見解。它的能言前人之未言，道古人之未道的創(chuàng)新精神必定能觸發(fā)學(xué)生的寫作悟性，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的作文能力。名著之所以生命力強(qiáng)，重要的一點(diǎn)就是因?yàn)槠渲杏袑W(xué)之不完，賞之不盡的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。

古今中外，還有許多優(yōu)秀作品，這些作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范。無論閱讀小說、劇本、還是散文、詩歌，學(xué)生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的文學(xué)報(bào)刊?；蚴怯斡[報(bào)紙、或收聽廣播中有欣賞價(jià)值的好文章，這也是不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因?yàn)檫@些讀物時(shí)代氣息濃，更因?yàn)槠湔Z言的鮮活性，表現(xiàn)手法的多樣化能切合現(xiàn)代學(xué)生，現(xiàn)代社會的特點(diǎn)。

就像教師要教給學(xué)生一碗水，自己需準(zhǔn)備好一桶水、十桶水的道理一樣，學(xué)生要寫好一篇文章，也必須要有十篇、百篇文章在胸。這樣，有良好閱讀基礎(chǔ)的同學(xué)，寫作時(shí)思維的閘門才會大開，文思也才會泉涌而出。

三、榜樣示范，激發(fā)興趣

榜樣的作用是巨大的，對于多數(shù)人來說，學(xué)有樣子，學(xué)有目標(biāo)，取其精華，仿中有創(chuàng)，可以獲得成功之效。中學(xué)生學(xué)習(xí)作文要有榜樣引路，在榜樣的激勵(lì)下，主動(dòng)、積極地參加作文。所謂榜樣，就是教師的“下水”和學(xué)生的“優(yōu)作”。

1.利用網(wǎng)絡(luò)交流，示范引路

在作文教學(xué)中，師生利用網(wǎng)絡(luò)中的QQ群進(jìn)行多維交流，可有效地提升作文寫作的興趣效率。還可利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)作文資源，作為模仿創(chuàng)作加工的對象，結(jié)合自己實(shí)際加以提煉創(chuàng)作，達(dá)到事半功倍的效果。利用網(wǎng)絡(luò)展示的平臺，提倡作文多維匿名評價(jià)，在交互式多維評價(jià)中激起思維碰撞的火花，從而激發(fā)創(chuàng)作的欲望與激情。利用博客、教育在線等媒介載體，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上投稿，把網(wǎng)友的學(xué)習(xí)點(diǎn)擊與交流作為學(xué)生作文的動(dòng)力源，恰到好處地將學(xué)生引入作文的通行大道?？傊?，有效地利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，可有效地提升作文教學(xué)的效果，我們要以創(chuàng)新的精神開發(fā)利用這一工具，為自己的教學(xué)服務(wù)。endprint

2.教師先“下水”

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！苯處熃虒W(xué)生作文，自己應(yīng)先“下水”，將文章中的豐富詞匯、精彩的篇章感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，使學(xué)生因情動(dòng)而相隨，喜歡作文。在教學(xué)中，還采用“半下水”來激發(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作，看誰能把老師的半篇文章續(xù)寫得完整、和諧，并開展評比活動(dòng)。由于學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)，自己能幫老師完成作業(yè)，個(gè)個(gè)情緒高昂、躍躍欲試。一分耕耘，一分收獲。對每次產(chǎn)生的“優(yōu)作”，及時(shí)請他們在班上朗讀或在黑板報(bào)上登載，或推薦發(fā)表評獎(jiǎng)，讓他們在榜樣的引導(dǎo)下，樂于寫作。

3.“運(yùn)用聯(lián)想想象”

“寫想象中的事物”，要寫“想象”作文?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》之所以強(qiáng)調(diào)此點(diǎn)，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造性的想象力，當(dāng)展開聯(lián)想時(shí)，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變得厚重，新形象隨著舊形象的改造而不斷生成，學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象，每一次這樣的作文訓(xùn)練，其想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

四、學(xué)生親自體驗(yàn)

參與評改寫作是應(yīng)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方法，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過程，作文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作的尊重，強(qiáng)調(diào)寫作過程，因此學(xué)生應(yīng)感悟生活、親自參與。

1.學(xué)生親自參與，帶有真情實(shí)感地寫

我曾了解我們農(nóng)村學(xué)校有的學(xué)生習(xí)作，凡到期末檢測時(shí)，教師便布置學(xué)生回去找3～4篇作文抄寫并背誦，一到考場便“胸有成竹”，結(jié)果如“父親是工程師”“母親是清潔工”“生活在海邊觀日出”等笑話層出不窮，雖這類作文在考試中不會失多少分，表面上提高了合格率，但實(shí)質(zhì)上都是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。

我在教寫作時(shí)，首先讓學(xué)生有意識地去觀察生活，以半命題或?qū)W生自己擬題形式寫作，這樣極大地給予學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間。其次，要求學(xué)生必須是真情實(shí)感的去學(xué)，哪怕是思想不成熟或是觀點(diǎn)不是很正確，我都會給予一定的肯定，并指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)，豐富的材料，評價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程，不僅要具體化考察學(xué)生有什么材料，更有考察他們占有各種材料的方法。要用積極評價(jià)，引導(dǎo)的促使學(xué)生通過觀察員、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑、運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。最后，輔導(dǎo)學(xué)生盡量從漢語言詞匯中和文學(xué)底蘊(yùn)中選取精華去修飾文章，讓學(xué)生懂得寫作，學(xué)會創(chuàng)作，并在愉快的寫作中成熟起來。

2.參與評改，揚(yáng)長避短

新課改理論明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性、創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)大膽放手，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)主人。

如作文評改中，我首先給學(xué)生一個(gè)評改標(biāo)準(zhǔn)，采用“同桌相互評改法”，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異而給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)等級分“優(yōu)”“良”“合格”等。評語可簡單地寫一兩句鼓勵(lì)性的話。評改應(yīng)趁熱打鐵，學(xué)生剛完成一篇習(xí)作，興趣正濃，求知欲望會更強(qiáng)。教師便拿出已準(zhǔn)備好的佳作朗誦出來，讓學(xué)生去欣賞，并分組討論出該文章可取之處和有待加強(qiáng)之處。

這樣，學(xué)生將自己的寫作與取他人的長處相互融貫，從而取長補(bǔ)短，達(dá)到寫作水平提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

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