古麗娜爾·卡迪爾

摘要：導入新課是教師講述新知識的重要一環(huán)，導入作為一種教學藝術(shù)具有得天獨厚的優(yōu)勢。有道言：“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)高效的課堂導入能激起學生的熱情，使他們有目的有準備地去聽課，好的導入也能有效引導學生集中思維，從而為整節(jié)課的進行打好基礎(chǔ)。正因為如此，筆者認為應該從圖片漫畫導入法，懸念導入法，用時事，聯(lián)系史實導入，詩詞導入法以及新聞情境導入法五點進行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；導入教學

引言

作為課堂教學起始環(huán)節(jié)的導入，其地位和重要性顯得越來越突出。課堂導入指的是在在新課開始時，利用優(yōu)秀的導入將教師所要教授的新課或者資料等導入到課堂之中，調(diào)動學生的課堂學習興趣，引導他們關(guān)注新知，學習新知。所以，導入策略效率的高低將直接影響教學質(zhì)量。如何依據(jù)教材、教師、學生以及環(huán)境等實際情況合理地設計導入，以便更好地為歷史教學改革服務，已經(jīng)成為一個亟需探討和解決的問題。文章從歷史課堂教學的實際出發(fā)，指出歷史教師要想提高教學的效率，需重點加強課堂導入環(huán)節(jié)，科學合理地導入新課，對激發(fā)學生對知識的探究積極性發(fā)揮重要作用。

一、圖片漫畫導入法

圖片漫畫導入法，指的是教師在歷史課堂教學中選取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、漫畫等作為新課的切入點，通過向?qū)W生展示并且講解圖片中的大致信息，將學生的注意力遷移到新課上來。我結(jié)合實踐教學，認為利用歷史教材中的漫畫導入新課是非常有效的。比如，可以利用歷史漫畫中蘊含著的鮮明的時代特征導入新課，漫畫本身蘊含著幽默、夸張和諷刺等意味，更能激發(fā)學生的學習激情。例如，在講解“探索建設社會主義的道路”一課時，就可選用當時的漫畫，學生通過閱讀漫畫能迅速了解當時的情形。圖片漫畫導入在一定程度上能輔助教學，同時其幽默的筆觸也同樣非常切合初中生的興趣點。符合他們的身心發(fā)展水平，富有趣味性和啟迪性。而且還能夠推動教學任務的順利完成，實現(xiàn)教學目標，打造高效的歷史課堂。

二、懸念導入法

在眾多非智力因素中，興趣是學生接受知識的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最活躍的一個，還是入門的向?qū)?，是學生探求新知、促進思維發(fā)展的巨大動力。在實際教學過程中，教師可以就所授內(nèi)容通過提出問題，設置懸念的方式導入新課，可以吸引他們的注意，抓住他們的內(nèi)心，調(diào)動他們的求知欲。例如，在講述“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一節(jié)課時，先提出問題：“2008年舉辦的北京奧運會上，中國一共得了多少塊金牌呢？”待學生回答出答案后，我緊接著問：“你們知道第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來的嗎？”此刻，大家都學生都直搖頭。在學生產(chǎn)生疑惑之時，我道出：冠軍的稱呼和我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關(guān)。到底是為什么呢？接下來的學習能夠讓我們一探究竟。這樣的導入能夠充分抓住學生的好奇心，吸收他們對新知識的注意力。在同學們迫切希望得到解答的時候，也就會認真聽講，教學也能夠收到事半功倍的效果。

三、用時事，聯(lián)系史實導入

在歷史教學中，依照新聞時事，聯(lián)系具體的史實導入新課，能使學生產(chǎn)生歷史無處不在的意識：學習歷史能增長知識，鍛煉能力。例如，在探討“昌盛的秦漢文化”內(nèi)容時，我就是利用時事導入新課的：據(jù)報導，1990年7月， 探險家們在美洲密林中發(fā)現(xiàn)了一個與世隔絕的漢人村，村里的人都說漢語，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人有可能是秦始皇時代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。而且，在日本也有類似的傳說，目前，日本還有一座徐福墓的遺址。同學們，你們知道秦始皇為什么要這樣做呢？想一探究竟嗎？那我們一起去看看秦漢時期，封建迷信思想是如何在統(tǒng)治階級中盛行？通過時事導入新課，具有說服力的同時，還能激發(fā)出學生對新知識的研究欲望。而時事的來源需要教師于平時的留心與積累。

四、詩詞導入法

詩詞語言精煉、生動、優(yōu)美，因此，深受學生的喜愛。借助集中反映歷史事件發(fā)生背景和時代特征的詩詞作為新課的導入口，能使學生更深刻地去了解歷史事件發(fā)生的前因后果，還能促使他們產(chǎn)生積極的學習情緒。例如，在教學“元朝的統(tǒng)治”一節(jié)時，上課伊始，我采用了配樂詩朗誦起文天祥《過零丁洋》一詩的形式開始新課的講解。文天祥為抗擊元軍而率南宋軍民英勇奮斗的一幕幕場景，此刻仿佛呈現(xiàn)在了同學們面前。文天祥堅貞不屈的崇高氣節(jié)，又使同學們?yōu)橹畾J佩。尤其是當孩子們聽到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，也都一起跟著朗誦起來。在這種崇高的人格魅力的感召下，歷史課堂的教與學氣氛也非常的活躍，學生的興奮點受到刺激，大家迫切地想在新課到底講述的是什么內(nèi)容，迫切地想知道文天祥所處的那個時代到底是什么樣子的。為導入新課奠定了基礎(chǔ)。

五、新聞情境導入法

“導入”是一堂的開端，良好的開端無疑有利于事務的順利開展。在講述歷史知識時，教師可以將社會新聞事件與相關(guān)的歷史知識聯(lián)系在一起，將學生的注意力遷移到生活上、社會上，促使他們運用所學到的歷史知識去分析、解決一些實際問題。從某種意義來說，歷史是過去的新聞，新聞則是當前的歷史。因此，教師在進行課堂導入時，可以選擇一些學生較為感興趣的新聞與所學的歷史知識相聯(lián)系也不失一種有效的教學手段。例如，在分析“美國南北戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，我是這樣導入的：“2008年11月，奧巴馬當選為美國第44屆總統(tǒng)，成為美國歷史上首位黑人總統(tǒng)。同學們，你們知道黑人的祖先在哪里嗎？他們是如何到達美洲的呢？奧巴馬能當選美國總統(tǒng)與本課將要學習的內(nèi)容是哪些關(guān)系呢？”這種導入能充分調(diào)動學生的積極性，促使他們從多方面去了解本課的主要知識，教學也能夠收到“博古通今”之效。這種導入法也能震撼他們的心靈，引發(fā)他們的積極思考，讓學生都能帶著探究新知的欲望走入歷史課堂，提升了課堂教學的獨特魅力。

綜上所述，歷史課導入對學生學習新知產(chǎn)生直接影響，因此，不能輕忽導入環(huán)節(jié)。當然，導入的方法多種多樣，這就需要歷史教師根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)膶?，指導學生學習新知，這樣也必能集中他們的注意力，調(diào)動他們的積極性，使他們主動學習，主動探討，為取得更好的教學效果打好奠基。

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