依地力斯·卡斯木

摘要：小學語文課堂教學應該是充滿生氣的靈動課堂，是一種生命的律動，是彼此欣賞令人愉悅的課堂，而且?guī)熒P系也應該是融洽的，學生在這種情境下學習語文，身心才會更舒暢，才會真正學好語文。所以，筆者結合自身的教學實踐，認為在實踐教學中應該從采用靈活多樣的教學形式，提高小學語文課堂教學的趣味性，以故事介入，活躍課堂氣氛，善于創(chuàng)設一定的教學情境，提升教學趣味性，課堂提問是一門藝術，形象教學法等幾點進行有效性分析。

關鍵詞：小學語文；趣味教學

引言

新課改背景下的語文課堂教學中，學生的學習主動性應該得到最大限度的發(fā)揮。這就求教師要對課堂的教學行為進行改變。就小學語文而言，其不僅發(fā)揮工具性的作用，更充滿著人文性，教師要在有效的時間內盡可能的充實學生的語文知識和語文素養(yǎng)，作為小學語文教師必須深入的研究和探索課堂教學方法，合理的選用教學方式，靈活應用教學方法，致力于調動學生的學習興趣和熱情，并善于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣，促使他們更積極主動地探究新知，不斷提升他們的語文綜合能力，這對于提高學生的語文素養(yǎng)無疑是非常重要的，而且還能為構建高效的語文課堂教學做好充分準備。在本文中，筆者對激活小學語文課堂教學的方式進行深入的探討和研究，以期進一步促進國內小學語文課堂的教育教學質量。

一、采用靈活多樣的教學形式，提高小學語文課堂教學的趣味性

在新課程理念的影響下，作為教師，既要教會學生一定的知識，還要教會他們如何進行學習。在開展課堂教學活動時，教師要將注意力放在如何教導學生學習。使學生都能充分掌握學習方法，并建立終身學習的理念。在課堂教學過程中，教師要發(fā)揮好指導學生學習的作用，當學生在探究知識的過程中遇到困難時，教師可以采取合理的措施幫助學生更好地去理解知識。在實際教學中，采取靈活多樣的教學組織模式，及時調整單一的教學模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們都能積極主動投入到學習當中。

二、以故事介入，活躍課堂氣氛

小學生由于其年齡特點通常會對新穎的事物感到好奇，教師可以事先對教學內容進行別具匠心的加工，將教學內容通過別樣的方式展示出來，設置出符合學生認知規(guī)律的教學模式，使教學達到寓教于樂的目的，使平淡的語文課堂激起漣漪。例如，在教學《黃河象》一文中，前兩段相對容易教學，但是，第三段的過渡連接需要一定的技巧。假若教師通過“科學家的假想是否有依據(jù)”的問句進行過渡，盡管也能起到引導的作用，但是，更多的是索然無味。所以，教師可轉變教學方式，可以讓學生擔當小導游，給大家講故事。當教完前兩段內容后，筆者趁機介入“同學們講得真好，我也很想給大家講一個故事，想聽嗎？”，隨即胡編亂造了一段關于黃河象骨骼化石如何形成的故事。還沒等筆者講完，同學們爭先恐后地拿出課文列舉的事實予以反駁，課堂氛圍十分活躍。經過筆者的精心引導，同學們都興趣盎然，而且還加深了對第三段內容的理解。

三、善于創(chuàng)設一定的教學情境，提升教學趣味性

語文是一門以語言文學知識為主的課程，同時也是開展思想教育的過程。語文教師一定要充分挖掘情感資源，創(chuàng)設一定的教學情境，促使學生在學習的過程中產生身臨其境之感，激發(fā)他們對語文學科的學習興趣，以便更好地參與到教學活動之中。例如，在教學課文《赤壁之戰(zhàn)》中，教師就可以通過講故事創(chuàng)設情境，比如，“黃蓋獻計”的故事。還可將其改編成一個情景劇，鼓勵學生選擇角色并且表演。在教學《三袋麥子》一文時，教師可以帶領學生進行角色表演，讓學生分角色扮演貪吃的小豬、活潑好動的小猴以及勤儉節(jié)約的小牛等角色，再鼓勵他們大膽想象，使學生在情境中產生身臨其境之感。創(chuàng)設這樣的教學方式，比較符合正處于好奇心旺盛時期的小學生活潑、好動且表現(xiàn)欲強烈的特點。提升了教學的趣味性，又活躍了課堂氣氛，有效激活了他們的思維，提升想象力和創(chuàng)造力的同時，幫助他們深入理解課文內容，使得教學收到理想效果。

四、課堂提問是一門藝術

一節(jié)高質量的語文課是由一個接一個的問題組成的，巧妙設疑是構建高質量教學的關鍵。如何讓課堂提問充滿趣味性又具有實際意義，從真正意義上促進課堂教學進程的順利開展呢？這是每一位老師思考的問題。課堂教學時間有限，因此，在設置問題的過程中，要盡量讓問題簡練精當，從學生的身心發(fā)展出發(fā)，并且服務于教學目標。需要教師在設計的過程中，深入體會教學內容的精髓，提出有價值的問題。當提出來的問題是學生感興趣的，課堂氣氛自然也就高漲，并且能夠成功吸引他們的注意力。 例如，在教學課文《胖乎乎的小手》時，就可以利用多媒體課件輔助教學，分別創(chuàng)設以下問題：首先，文章中的這雙手有什么特點呢？是誰的手呢？其次，這雙手做過什么事情呢？現(xiàn)在我們一起去蘭蘭家一探究竟可好？問題與問題之間的邏輯清晰，層次分明，呈遞進關系，因此，學生理解起來也就更容易。另外，在新課改的大背景下，教師也要將目光轉移到學生身上，引導他們在思考問題時主動提出新問題，并在教師的引導下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”。這樣的教學才是有效的。

五、形象教學法

鑒于小學生的心智不夠成熟，因此，導致他們對抽象的事物興趣不高，對形象的東西比較感興趣。故此，在教學中，教師可以采用形象教學法開展教學，提高教學的趣味性。形象教學法指的是一種直觀形象的教學手段，如幻燈片、錄像等。在語文教學中，運用這種直觀形象的方式展開教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學的趣味性。例如，在教學《坐井觀天》這篇文章時，為了讓小學生真正理解課文的內容，教師可以通過繪畫的方式展開對新課的探討；即讓學生在練習本上畫出藍天、白云等課文中包含著的景物，更便于將學生帶入到課文所描述的情境當中。在此基礎上激活他們的思維，為確保語文教學質量和效率的有效提升做好充分準備。

生動有趣的課堂教學模式的開展，不僅是對教學內容進行的有益補充，更能激發(fā)他們對語文這一門課程的喜愛，使學生都能對語文學科產生“愛學”“會學”“樂學”的心理。趣味教學模式的建立還能使學生的語文能力和素養(yǎng)在輕松活潑的氛圍中得到提高，讓他們在課堂上快樂地享受教育，享受學習，享受生活。

參考文獻：

[1]魏玉芳.提升小學語文教學趣味性的分析與設計[J].課程教育研究，2016（05）.

[2]韓英；興趣的培養(yǎng)在科學教學中是至關重要的[J].小學科學（教師），2010（02）.

[3]潘玉霞.實施趣味教學，構建小學語文高效課堂[J].內蒙古教育，2016（4）.endprint