阿不力米提·玉素甫

摘要：少數(shù)民族一般都地處我國偏遠地區(qū)，其所在地?zé)o論是物質(zhì)還是文化水平較我國東南沿海發(fā)達地區(qū)都存在著非常明顯的差距，所以本文嘗試分析少數(shù)民族地區(qū)的初中綜合實踐課程開展過程中存在的問題，尋找對應(yīng)的解決措施，并且在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的初中綜合實踐課程體系進行全面的開發(fā)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中學(xué)；綜合實踐課程；問題；措施

我國初中教育系統(tǒng)中增設(shè)綜合實踐活動課程，這本身就是我國基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)的一大重要突破，初中綜

合實踐活動的應(yīng)用很好的順應(yīng)了我國開展素質(zhì)教育的需求，同時也符合世界課程改革的發(fā)展目標(biāo)。本文在分析探討少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐課程存在問題的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對的措施。

一、少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中存在的問題

（一）急需提高當(dāng)前少數(shù)民族初中的教學(xué)觀念。少數(shù)民族初中因為地處偏遠、各種設(shè)備設(shè)施沒有跟上等原因，導(dǎo)致少數(shù)民族初中從上到下無論是教師還是校長對于綜合實踐活動課程的認識較為單一和膚淺，他們對于綜合實踐活動課程的定位是簡單的戶外活動課，所以對于綜合實踐課程自身的教學(xué)內(nèi)容、理念以及內(nèi)涵等了解都明顯不足，所以對于該課程不夠重視，使得在少數(shù)民族初中教學(xué)中，該課程如同擺設(shè)，完全沒有起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的作用。

（二）課程的設(shè)置沒有完全結(jié)合課程實際。因為校方上下都對綜合實踐活動課程認識不足，而且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生家長普遍文化水平不高，導(dǎo)致缺乏社會的督促，因此教師在實際教學(xué)的過程中，只是把綜合實踐活動課程的范圍局限在課堂范圍內(nèi)，這與綜合實踐活動課程自身存在的綜合性與開放性完全違背，還沒有與其他課程內(nèi)容進行整合，就已經(jīng)開始進行教學(xué)，導(dǎo)致綜合實踐活動基本與其他學(xué)科之間脫離，失去了存在的重要意義，學(xué)生也很難了解該課程的重點，使得綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）缺乏足夠完善的課程管理體系和保障制度。初中綜合實踐活動課程在少數(shù)民族初中學(xué)校沒有被充分的認識，沒有認識到該課程對于學(xué)生全面發(fā)展的促進作用，所以在政策和教學(xué)體制方面都存在支持不夠的情況，甚至部分初中完全沒有開設(shè)該課程，這些都對綜合實踐活動課程的長遠發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。有些少數(shù)民族初中盡管在教學(xué)課程中增加了綜合實踐活動課程，但是沒有針對該課程專門配置教師，都是由班主任等兼職管理。少數(shù)民族學(xué)校很多都存在師生比例較大的情況，班主任更是身兼數(shù)職，對于該課程的專業(yè)知識很難在短時間內(nèi)完全掌握，也沒有足夠的精力認真開展該課程，不僅無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，同時也是對教學(xué)資源的浪費。

二、應(yīng)對少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐活動教學(xué)存在問題的應(yīng)對措施

（一）轉(zhuǎn)變提升現(xiàn)有的教學(xué)觀念。為了能夠切實提升少數(shù)民族初中生的綜合素質(zhì)水平，使得綜合教學(xué)實踐課程的作用得到充分的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)從行政的渠道要求少數(shù)民族各初中學(xué)校都重新審視這門課程，了解其與其他課程之間存在的差異。在實際開展教學(xué)活動之前，需要準(zhǔn)確定位綜合實踐活動課程的教學(xué)概念，綜合活動實踐內(nèi)容包含了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及社區(qū)服務(wù)等多個方面，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)把該課程定位為必修課程，并且不同的少數(shù)民族初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身存在的特點打造屬于自己的綜合實踐教學(xué)內(nèi)容。而且在實際的教學(xué)活動中，切實做到所傳授的知識和技能都是能夠直接應(yīng)用到實際生活中去的，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中靈活運用所學(xué)的知識，這樣不僅會使得綜合實踐活動課程的知識范圍擴大，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得學(xué)生所接觸的知識層面更加廣泛。此外，在此課程的教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生所取得的成績的肯定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究分析和解決問題，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管少數(shù)民族初中學(xué)校中很可能存在著師生比過大的情況，但是無論是有教育部門協(xié)調(diào)增加教師資源，還是采取培訓(xùn)的方式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，都需要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師負責(zé)引導(dǎo)和觀察學(xué)生，及時的糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，使得學(xué)生在未來能夠更加全面和健康的發(fā)展。

（二）提升少數(shù)民族初中學(xué)校教師的整體素質(zhì)。因為少數(shù)民族地區(qū)原因，所以發(fā)達地區(qū)教師前往參加工作的并不多，其教師多是當(dāng)?shù)厝?，畢業(yè)的學(xué)校也基本都是少數(shù)民族地區(qū)的高校，這就使得這些教師在教學(xué)手段和教學(xué)資料上都存在著強烈的相似，對于通過教師之間的互相學(xué)習(xí)提升自身也沒有什么幫助。所以對于此問題，應(yīng)當(dāng)由教育部分或者學(xué)校統(tǒng)一安排培訓(xùn)，讓教師在掌握專業(yè)知識的同時也具備一定的實踐能力，使得其能夠在實際開展的實踐教學(xué)中，正確的指導(dǎo)學(xué)生的活動。因為綜合實踐課程自身的特點，所以要系統(tǒng)且長期的開展教師培訓(xùn)，并且注重每次培訓(xùn)之間的銜接，除了包含課程的開展細節(jié)之外，還涵蓋了課程的理念以及評價，然后借助完善的考核機制確保培訓(xùn)的效果。

三、全面開發(fā)設(shè)計綜合實踐活動課程

首先需要從全局角度整合課程教學(xué)內(nèi)容。班團隊活動、學(xué)生活動群體、心理健康活動等都屬于非指定領(lǐng)域，可以通過將非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域之間進行整合，從而使得互相之間促進發(fā)展，讓綜合實踐課程教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、更加豐富；開展綜合實踐課程是讓學(xué)生在體驗與生活中自主的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的地點不局限于校園內(nèi)，因此需要采取彈性的方式安排課時，讓少數(shù)民族初中生在日常的生活、甚至幫助父母的勞作中都能夠發(fā)現(xiàn)和研究大自然中的事物，實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會之間的教學(xué)整合。

其次是從有形和無形資源的角度充分進行開發(fā)，課本的資源屬于有形資源，現(xiàn)實生活中的則屬于無形資源，所以需要結(jié)合教師、學(xué)生以及外界的有形和無形資源進行充分的開發(fā)，盡可能收集適合學(xué)生的個性發(fā)展的材料，圍繞設(shè)定的課程主題開展教學(xué)工作，如此也能夠顯著提升教師自身的水平。

四、總結(jié)

綜合實踐課程本身就是一門提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的課程，其課程內(nèi)容不完全規(guī)定，對于少數(shù)民族初中學(xué)校而言，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生家庭的實際情況，針對很多少數(shù)民族初中生還需要協(xié)助父母勞作的情況，在設(shè)置課程內(nèi)容的時候也應(yīng)當(dāng)很大一部分側(cè)重到學(xué)生的實際生活內(nèi)容。此外綜合實踐課程的課程評價也非常重要，要注重對學(xué)生的活動過程進行評價，通過所建立的多元化的評價體系開展評價工作，使得學(xué)生的評價中能夠體現(xiàn)出學(xué)生自身的多元特點。從而針對性的提升每個學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李寶敏.核心素養(yǎng)視域下綜合和實踐活動課程實施現(xiàn)狀與對策研究[J].教育發(fā)展研究.2016（09）。endprint