摘要 在信息時代的大環(huán)境下，數(shù)字信息技術(shù)為核心的新生力量呈一股不可逆襲之勢廣泛發(fā)展，在社會各行業(yè)及各領(lǐng)域中得到普遍重視和認可，尤其在教育領(lǐng)域這種信息技術(shù)與語文學科的深度融合，極其符合現(xiàn)代教育發(fā)展的基本需求，更是突破傳統(tǒng)語文教學的屏障，提升整體教學質(zhì)量的時代呼喚。本文針對信息技術(shù)與小學語文如何實現(xiàn)有效的深度融合進行了闡述，以求為語文教育提供有力的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學語文學科；深度融合

語文課程標準明確提出：“信息時代要求每個公民都應(yīng)具有借助信息技術(shù)搜集和處理各類信息的能力。語文學科須逐漸拓寬學習應(yīng)用的領(lǐng)域，實現(xiàn)各學科的互相借鑒、與信息技術(shù)手段的深度融合，保證學生通過現(xiàn)代信息技術(shù)不斷開闊自身的視野，提高自身的語文學習水平，以獲得時代所需的語言應(yīng)用實踐能力?！毙畔⒓夹g(shù)與語文學科的深度融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀需要，是時代前進的必然選擇。

1 信息技術(shù)與小學語文深度融合的內(nèi)涵解析

信息技術(shù)與小學語文的深度融合，不是單純意義上將信息技術(shù)應(yīng)用于教學課堂中的輔助教學，而是真正達到兩個學科方法、內(nèi)容等方面的深度整合。這種深度融合，主要指遵循于先進教學理念的正確指引，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為推促學生自主學習的重要工具，將信息技術(shù)真正滲透到語文學科的全過程中，構(gòu)建一種以信息技術(shù)為核心的教學情境，實現(xiàn)多重教學資源與教學各個環(huán)節(jié)的高度融合，并產(chǎn)生一種強烈的整體效應(yīng)，真正突破傳統(tǒng)意義上的教學結(jié)構(gòu)、教學模式，達成一種完全發(fā)揮學生主體化地位和教師主導地位的“自主探究、合作進步”的教學模式，最大化發(fā)揮學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，繼而實現(xiàn)學生實踐能力和創(chuàng)新精神等綜合能力的提升。

2 信息技術(shù)于小學語文學科深度融合的可行性策略

2.1 創(chuàng)設(shè)信息化的愉悅情境，煥發(fā)學生的學習熱情

要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂的高效融合，需要創(chuàng)設(shè)以信息技術(shù)為核心的寬松、愉悅的教學情境，制造出符合少兒成長特征的快樂空間，從傳統(tǒng)壓抑、枯燥的小學語文課堂中走出來，突破書本教材固化內(nèi)容的約束，煥發(fā)起整個課堂的生機和活力，使小學生們的思維和想象徹底得到大解放，實現(xiàn)語文學習能力、閱讀理解能力和創(chuàng)新思維的提升。例如，在講授《黃果樹瀑布》一文過程中，可恰好借助于信息技術(shù)手段突破傳統(tǒng)教學的束縛，將本文內(nèi)容制作成集風景圖片、影像和文字于一體的教學課件，實現(xiàn)了課堂的外向延伸，學生們的注意力被美好的圖像所吸引，很快融入到本課內(nèi)容的學習中來，同時教師邊播放影像邊講解文中作者整體的游覽過程，學生們逐漸理解和掌握了中心思想和整體內(nèi)容。此外，本節(jié)課結(jié)束后可借機安排一篇關(guān)于景物描寫的作文，指引學生們借助于信息技術(shù)搜尋、處理一些關(guān)于景物的相關(guān)資料，利用這些學習資源來完成教師安排的課后任務(wù)，以豐富學生利用、傳播和處理信息的能力。

2.2 實現(xiàn)信息技術(shù)與實踐的結(jié)合，提高學生信息運用的能力

實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文的有效整合，須將信息應(yīng)用技術(shù)與學生們的學習實踐有效結(jié)合起來。借助于信息技術(shù)在小學語文教學課堂的充分應(yīng)用，不僅能提升學生們自主探究學習的語文能力，還能培養(yǎng)學生信息技術(shù)運用的能力，從而建構(gòu)起一個探究知識——分析問題——開拓創(chuàng)新的學習模式，達到信息技術(shù)、小學語文學科之間的合理化。例如，在學習《大自然的啟示》一課時，教學任務(wù)是要求學生掌握八個生字，并理解文章的基本內(nèi)容，關(guān)鍵點就是在學生心中樹立“大自然給人類帶來重要警示、啟發(fā)”的思想，培養(yǎng)學生養(yǎng)成喜歡閱讀科普文章的興趣。

2.3 加強信息技術(shù)為核心的合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

以信息技術(shù)為核心，營造出一種學生之間互相探討、互相合作、共同進步的合作學習環(huán)境，這樣不僅能全面調(diào)動起學生自主學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新思維。例如，在教授《白楊》這篇文章的過程中，教師期望學生能在內(nèi)心感悟到白楊這種堅韌不拔、頑強生長的品性，便先要求對于白楊這個樹種展開豐富的想象，充分發(fā)揮自己超脫別人的創(chuàng)新思維，接下來再利用多媒體技術(shù)引入重點，將事先搜集的各種關(guān)于“白楊在各種惡劣的環(huán)境中堅韌屹立、頑強成長的多張圖像進行循環(huán)展示，通過圖文并茂加上音效于一體的多媒體技術(shù)加深了學生對于白楊堅韌不拔品性的領(lǐng)悟，也培養(yǎng)和提升了學生的想象力和創(chuàng)新力。

2.4 抓住教學內(nèi)容與信息技術(shù)的契合點，提升學生信息處理的能力

要達到信息技術(shù)與小學語文學科的深度融合，就必須抓住教學內(nèi)容與信息技術(shù)兩方面的契合點，對于教授的內(nèi)容有所取舍地進行有效選擇和整合，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文學科的高效滲透、互相融合。

3 結(jié)語

信息時代的發(fā)展，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文學科的深度融合已然成為教學改革的不可逆襲的主流。實際上，這是一場艱巨的教學使命，任重而道遠，我們一線教師須不斷努力，以期實現(xiàn)更高效的語文教學。

參考文獻

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[2] 馬繼德.論信息技術(shù)與小學語文教學的整合途徑與方法[J].信息化教學，2014（10）.

（作者簡介：鄭巧華（1976-），女，福建福安人，本科，福建省福安市下白石中心小學語文組，教師，研究方向：小學語文教學。）